【推荐】说课稿锦集5篇
作为一位杰出的老师，编写说课稿是必不可少的，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的说课稿5篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
说课稿 篇1
一、教材分析
《行道树》选自人教版课改实验教材七年级上册第二单元第七课《短文两篇》。行道树为城市制造清新，献出浓荫，自己却蒙受一身烟尘，夜晚又在黑暗中苦熬，很能作为奉献者的象征。本文篇幅短小,语言清新、凝炼、用拟人手法写出了行道树的心声：以奉献为神圣，甘愿自我牺牲,以苦为乐。文中的议论是点睛之笔，反复咀嚼,就能理解奉献者的崇高灵魂，就能感受无私者的伟大精神。
二、教学理念
1、重视语文的熏陶感染作用，注意教学的价值取向。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、审美体验的重要途径.通过阅读《行道树》，我们知道，“神圣的事业总是痛苦的，但是，也唯有这种痛苦能把深沉给予我们。”这就是说，行道树的奉献，获得的是深沉与神圣，同时又是承受痛苦为代价的。这,就是人生课堂上的选择。理想与信念，既然要有所为，就要有所不为。因此，学习本文就是在与一颗高尚的心灵对话，就是在认识一个高尚的人怀有怎样崇高的理想和信念，并为此而执着地奋斗不息。熏陶感染之下，对于学生形成正确的价值观和积极的人生观相当有益处。
2主动质疑，逐步学会探究，利用学生的阅读期待与阅读反思，拓展思维空间，提高阅读质量.
鉴于七年级学生已经学习了课程标准下的新教材，对自主、合作、探究的学习方式已经有了一定的理解，因此，我的设想是强化学生自主阅读、充分感悟与体验的过程,开掘学生探索研究的深度，使之调动生活体验，全方位阅读。鼓励学生联系自己的人生体验联想仿写与联想佐证，这无疑是沟通语文与生活的一种渠道。
三、学情分析
七年级的学生求知欲强烈，这样一篇优美的散文，绝不会等闲视之。但是，他们对文章的社会价值和深刻的思想内涵往往认识不足，因此，借助学习的阅读期待，引导他们感悟发现奉献者的精神之美，生发起他们同样美好的情感。
四、教学设计
教学目标
知识与技能：有感情的朗读课文，感知课文内容，领悟文章主旨
过程和方法：自主、合作、探究
情感、态度、价值观：感受奉献者的崇高品格，激励自我实现人生的价值
教学关键
重点：培养朗读能力、感悟文章主旨
难点：深入理解重点语句的内涵
亮点：激发想象、仿写名句
教学过程
教学程序
导入：情境导入、激发兴趣；教师展示图画、板书课题、展标；学生赏画、读标、入境
自主学习：1段读课文、整体感知；教师明确朗读要求，提出问题，组织交流；学生带着问题朗读，积累词语、感知内容
2自由朗读、圈点勾画自己喜欢的语句或语段；教师指点朗读不当之处，激励性评价学生自由朗读自主学习
3说明喜欢的理由，并朗读相应的语段；教师恰当鼓励、适时点评，为学生朗读配乐；学生解说，朗读
合作探究：合作学习、交流发现疑难问题，探讨研究；教师说明要求、巡回指导、组织合作与探究学生小组合作、品析关键语句或语段，质疑互答，感悟
拓展延伸：1学习文章写法，选取语句或语段、仿写；教师巡回指导；学生选句或段，仿写
2自我演读；教师倾听，点评；学生朗读或听读
总结反思：请用简炼的语言总结你学习本文后的感受；教师倾听学生小结，并总结，听歌感受奉献者精神；学生小结，听歌，感受行道树精神
板书设计：行道树
张晓风
抖不落的烟尘，夜晚苦熬
奉献者{}奉献精神
制造清新，献出浓阴
说课稿 篇2
第二节 “气压带和风带”（第一课时）
说课设计
一、 教材分析和处理：
１.新课标要求:绘制全球气压带 、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
２.教材地位和作用：本节课教材在第二章中起着关键作用，是承前启后的纽带，其影响贯穿于整个初高中自然地理教学中，地位十分重要。
３.教材思路分析：本节课主要三部分内容使用３课时完成教学。
第一部分“气压带和风带的形成”是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成，具有承上启下的作用。既是上节课热力环流和大气水平运动知识的延伸和运用，也是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。
第二部分“北半球冬、夏季气压中心”是在了解气压带和风带的基础上，将理想状态，不考虑地表的高低起伏和海陆分布等形成的大气环流进一步复杂化，当考虑海陆分布的影响后，海陆之间的热力差异，会影响到海陆的气压分布，尤其是北半球，这种影响体现的特别突出。
第三部分“气压带和风带对气候的影响”以案例的形式，说明了气压带和风带对气候的影响。目的是让学生理解地理环境各要素相互影响、相互联系的关系。
４.课时安排：共３课时，本课时内容：第一部分“气压带和风带的形成”
５.教学重点：气压带风带的分布和移动规律
６.教学难点：三圈环流示意图的绘制与理解
通过FLASH动画、侧视图、立体图等方式多角度突破本课时中的重难点。
二、教学目标：
⑴ 知识目标：理解三圈环流的形成过程，说出气压带和风带的形成及分布规律。
⑵ 能力目标：绘制三圈环流及气压带和风带的形成示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能。通过立体几何图的讲解，培养学生的空间想象能力。
⑶ 德育目标：使学生亲身经历到知识的形成过程中，养成求真求实的科学态度。
三、学生情况分析：
本节课的授课对象是高一年上学期的学生。通过初中的学习，学生对本节知识有初步的了解，但仅感性认识到全球有七个气压带和六个风带，对其形成过程和季节移动等一无所知，理性认识和抽象思维能力较差，而且受考试制度等因素的影响，学生处在被动的学习之中。兴趣是最好的老师，所以教学中运用动画演示这种生动、形象的现代教学手段激发学生兴趣，变被动为主动。
四、教法和学法：
⒈ 教学方法和手段：为了增强学生的主体意识，留给学生充分思考的余地，本节课的教学方法以合作、探究、活动法为主，学生探究和老师点拨相结合，小组合作探究和学生个人探究相结合。由假设到验证，引导学生观察思考，突破教学难点，也让学生初步掌握假设—推理—验证的地理科学方法。
本节课内容抽象，且理论性极强，针对高一学生的年龄特点，教学中运用多媒体手段辅助教学，结合动画设计，帮助学生理解消化。
⒉ 学法：“教是为了不教”，我们不仅要让学生学的懂，而且要使学生懂得学。
（1）要教给学生读图识记的方法，让学生学会以文解图，以图忆文，培养学生读图理解识记能力。
（2）通过合作学习，培养学生合作的精神和竞争意识，提高探究能力。
五、板书（略）
六、教学过程：
教 学 流 程
教学内容
设 计 意 图
复习引入
承转过渡
（1）风向与等压线的关系。
（2）提问热力环流的形成过程
用多媒体展示热力环流的形成过程。
温故知新使学生回忆热力环流原理为本节知识的学习作个铺垫
如果A地是赤道，B地是极地，地球不自转，这样大范围的大气会如何运动呢？
转入本节内容的学习
讲
授
新
课
提出假设条件
学生自主探究活动
学生小结
假设①地球不自转
②地球不公转
③地球表面均匀
完成教材P36活动
教师指导，提出假设条件，化简为繁，既降低了难度，又对上节内容进行复习和运用
画出理想状态下赤道与极地间的热力环流
介绍单圈环流形成过程
培养学生归纳总结的能力。
启发思维
讨论
得出结论
地球实际是在不停的.自转，如果考虑自转因素，则单圈环流会不会存在？为什么？
向学生提出一个更具有挑战性的问题，为学生营造探究的气氛
单圈环流不会存在
原因：地转偏向力的存在
展示单圈环流形成的FLASH动画（立体图和侧视图）
提出假设条件
学生深入合作探究
自主探究
展示成果
假设①地球自转
②地球不公转
③地球表面均匀
引导学生小组合作探究：完成三圈环流绘图，并适时点拨
通过小组动手绘图，培养学生的绘图技能和合作精神
气压带风带形成过程并绘出示意图
选小组代表向全班展示成果，并分析过程，其他同学点评。
培养学生归纳总结的能力。
归纳总结
展示气压带和风带形成的FLASH动画（立体图和侧视图）
补充点评
利用动画，充分发挥多媒体辅助教学的优势，突破难点，培养学生的空间思维能力
深入探究
1、七个气压带形成机制有何差异？
2、高低气压控制下的天气状况如何？
加深对知识的理解
