人教版二年级下册语文《三个儿子》说课稿范文

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，编写说课稿是必不可少的，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。那么应当如何写说课稿呢？下面是小编整理的人教版二年级下册语文《三个儿子》说课稿范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

二年级下册语文《三个儿子》说课稿1

大家好！今天，我说课的内容是人教版语文二年级下册第23课《三个儿子》。我将从教材分析、学情分析、教学目标的制定、教法学法的预设、教学流程、板书设计这六个方面来进行说课。

一、教材分析

23课《三个儿子》是二年级下册第六单元的第三篇课文，所处的单元主题是诚信、孝敬父母。孝敬父母是中华民族的传统美德，也是这篇课文中包含的朴素而深刻的道理。

本课是一篇生动感人的生活故事，内容浅显，生动有趣。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子在妈妈面前的不同表现的对比叙述，揭示一个深刻而厚重的道理：即儿女应该以实际行动为父母分担生活重担。

二、学情分析

二年级学生活泼好动，注意力集中时间短，具体形象思维占优势。因此，学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。

课文和学生的实际生活比较接近，学生理解起来很容易，但由于学生年龄小，对文本深层面的涵义的理解，需要老师在课上及时点拨，在学习方法上给予积极有效的引导。

三、说教学目标

根据《课标》的要求及教材的编排意图，结合二年级学生的特点，将教学目标预设如下：

知识和技能目标：

结合重点词句理解课文内容，培养学生品词析句的能力。

过程和方法目标：

分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感。

情感态度和价值观目标：

通过学文，理解老爷爷说的话，懂得我们要孝敬父母的道理，并把孝敬父母落实到行动上来。

鉴于本文内容浅显，人物对话较多，不同的人说话的语气不同，表达的意思不同，表达的心情也不同。因此，把分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感列为教学重点；教学难点是理解老爷爷话的话，明白只有孝敬父母的儿子才是真正的儿子。

四、说教法学法

为了突出教学重点，突破教学难点，特将教法学法预设如下：

1、朗读感悟法

通过自由读，默读，指名读，同桌互相读，分角色读，引读等多种形式的朗读来落实语言训练，培养学生语感，同时还语文以本色。尊重语文学习规律，引导学生进行充分的读书实践。

2、角色扮演法

让学生走进课文，当妈妈、当老爷爷、当儿子，通过不同的角色体验，与文本展开零距离的对话，实现＂三维一体＂的教学。

3、合作探究法

新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的活动中实现自主、合作、探究的学习方式。我将组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。如小组讨论：为什么老爷爷说只看到一个儿子？

4、多元评价

在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在“评价”中成长。

五、说教学流程

（一）复习巩固，导入新课

复习巩固课文生字词，以开火车和“摘星星”游戏，检查孩子们对生字掌握情况，这时我真诚地夸奖同学们真能干，真了不起！你们得到了老师的表扬，那你们在家得到过妈妈的表扬吗？自然地导入到了新课的学习：今天，课文中的三个妈妈是怎样介绍自己的孩子呢？听课文范读。

（二）品读课文，探究问题

1、抓住对话，阅读感悟

首先让学生默读课文，边读边画出三位妈妈是怎样评论自己的儿子的，用——标出来，意在培养学生做到“不动笔墨不读书”的好习惯。通过自己默读，指名读，带动作读等多种形式，让学生体会三位妈妈说话时的心情，模仿妈妈说话时的语气和神态，相机指导学生读出三位妈妈的不同内心世界，即骄傲与平淡。

本环节以读为主，充分体现了“以读为本”的教学理念。

让学生充分地读，实现学生素质的全面提升，达成“有感情地读好人物的语言”的目标，让学生在读中入情入境，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

2、体会艰难，引导发现

时间不知不觉地过去了，三个妈妈也打完了水，拎着水桶回家去。同学们，你们有过提水的经历吗？抽生说，我们去看看三位妈妈提水的情景吧！

课件出示第八自然段，学生自由朗读，在这里提出“你读懂了什么？”让学生通过自主发现，从“重、晃荡、走走停停、痛、酸”这些词语发现水桶很重。并依据自己的感受、理解，用朗读表现出水桶很重。学生会情不自禁地流露出一股对妈妈的体贴、关爱之情：妈妈提水多辛苦啊！妈妈多么希望自己的孩子来帮帮她呀！

3、比较不同，说话练习

正在这时候三个儿子来了，面对沉甸甸的一桶水，三个孩子是怎么做的呢？请同学们快速读9—11段，找出相关的句子，画上波浪线。学生会马上在课文中找出相应的地方，进行朗读体会。

利用幻灯出示三个儿子的不同表现，集中进行比较，让学生体会到老爷爷当时看到的情形。师指导：作者在介绍三个儿子干什么的时候用了“一个，一个，另一个”的句式，使句子读起来条理清晰，有层次。让学生理解“一个、一个、另一个、”的句子，并联系生活练习说话，做到活学活用，积累语言，培养学生的口语表达能力。根据学生的回答，我评价时引导学生拓展思维，更换量词来说句子（比如卡罗尔和她的小猫，一只小猫做什么，一只小猫做什么，另一只小猫做什么等）。

紧接着提问“你喜欢三个儿子中的谁？你想对三个儿子说点什么？”让学生联系上下文谈谈自己内心的感受，各抒己见。学生通过说话练习，很快明白了第三个儿子的优点。

4、分角色朗读，讨论交流

正如我们的对话一样，文中也写了一位老爷爷和妈妈的对话。课件出示妈妈与老爷爷的对话，同桌分角色朗读后，再通过男女生对读，师生互读的方式，去体会人物的内心情感，并有声有色地朗读出来。学生朗读并质疑，明明有三个儿子，老爷爷为什么说他只看见一个儿子？然后小组讨论，通过交流汇报，最终突破了难点。此时我将对课文的中心进行一个拓展填充——对于老爷爷来说，只有孝顺的儿子，才是真正的儿子。从而引导学生形成正确的情感态度与价值观。

（三）拓展延伸，升华情感

你属于第几个儿子？学习了课文，你懂了什么？那我们生活中怎么才是孝敬父母呢？抽生说。教师利用课件，配乐营造情感氛围，出示图片资料，补充说话：

孝敬父母就是妈妈下班回到家里的时候，递上一杯热茶。

孝敬父母就是在吃过晚饭后，我们洗洗碗。

孝敬父母就是妈妈辛苦了一天的时候，我们给他洗洗脚。

更形象直观地让孩子知道孝敬父母要怎么做，让孩子的心灵有所触动。并且把孝敬父母落实到行动上来。

布置快乐作业，结束新课。

六、说板书设计

三个儿子

1、有力气翻跟头

2、好嗓子唱歌

3、不特别提水

一个儿子

（孝敬父母）

板书应简明扼要，美观，是教学内容的浓缩，体现教学的重点和难点。本板书既有三个儿子的特点，又有故事的主要内容，还揭示出课文的核心问题：为什么老爷爷说他只看见一个儿子？并昭示文中道理，即孝敬父母的儿子才是真正的儿子。

二年级下册语文《三个儿子》说课稿2

一、教材分析

《三个儿子》这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》二年级下册第六组的第三篇课文。课文中讲述的是三个儿子面对各自的妈妈拎着沉重的水桶走来时，不同的表现：第一个儿子只顾翻跟头；第二个儿子只顾唱歌；第三个儿子却能帮助妈妈拎水桶。这三个儿子得到妈妈的评价也不同：第一个妈妈认为自己的儿子力气大；第二个妈妈认为自己的儿子嗓子好；第三个妈妈却认为自己的儿子没有什么特别。文章通过一个老人目睹三个妈妈和三个儿子的情景，说"只看见了一个儿子"的话，告诉我们能帮妈妈提水的儿子才是真正的儿子。在有趣故事的叙述中，揭示了一个深刻而又厚重的道理，即：儿女应该以实际行动为父母分担生活重担。

二、教学目标

根据《课标》的要求及教材的编排意图和课文特点，结合低年段学生的特点，我预设了以下两个方面的教学目标：

1、能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。

2、理解课文的内容，懂得要孝敬父母的道理。

三、教学重难点

本文内容浅显，人物对话多。不同的人说话的语气不同，表达的意思不同，表达的心情也不同。因此，我把"通过感情朗读体会课文情感，懂得要孝敬父母的道理。"列为教学重难点。

四、教学方法

《语文课程标准》明确指出："小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。"因此，我预设了如下的教学方法。

1、换位揣摩

让学生走进文本，当当妈妈、当当老爷爷、当当儿子，与人物换位思考，通过不同的角色体验，与文本人物展开零距离的对话。

2、以读为本

本课教学将引导学生进行充分的读书实践，通过多种层次、多种形式的读来培养学生的语感。

五、教学时间

本课教学需要两课时。

六、关于教学过程

下面，我将为大家介绍第二课时的教学过程。教学分五步完成：

（一）复习生字：（做走迷宫游戏）

（夸奖小朋友）哎哟！小朋友你们真能干！你们真厉害！你们真棒！

（二）生活情景导入：

小朋友，你看老师是这样夸奖你的，你的妈妈是怎么样夸奖你的呀？（指名说）

你还能加上你妈妈的表情、动作，来说说吗？

（三）朗读指导：这里，还有几个妈妈也在夸奖自己的孩子呢。

1、三个妈妈是怎样夸自己的儿子的？请你找出夸奖孩子的话，去读读，读出妈妈的语气来。

交流：你们都找到了哪几句话呀？说一说。

2、分组练习：如果你是妈妈，你会怎么夸奖你的儿子？会是怎么样的语气呀？

在小组里面和你的小伙伴先练一练。

3、出示：第一个妈妈的话。（指名几生读）

生读后访问：这位妈妈，您说这句话的时候在想什么呀？

你能不能说得再自豪（骄傲）一点？

4、出示（另一个妈妈的话）：另一个妈妈是怎么样说自己的儿子的？（指名生读）

大家听听，他这个妈妈读得怎么样？有没有读出骄傲、自豪的语气来？

交流读，评价，提高。

5、两个妈妈都夸奖自己的孩子，觉得自己的孩子很了不起，可是第三个妈妈什么也没有说，为什么呀？（指名生回答）出示妈妈的话，你想这个妈妈在说这样的话的时候会是怎么样的心情呀？你能用朗读来表现吗？

6、三个妈妈打完了水，走回家去，发生了什么事情？请小朋友去读7、8小节，想一想，你有什么发现。（生朗读）

指名回答，（水很重）你是从哪里看出水很重的呀？能用你的朗读来表现吗？

7、这时候，三个儿子看到自己的妈妈在提水，他们是怎么做的？

请小朋友再去读课文，用笔找出三个儿子的做法。（自由朗读）

交流展示：看了这些孩子做的事情，小朋友你体会到了什么，想说什么？

8、这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话。请小朋友和你的.同桌准备一下，来扮演这个妈妈和老爷爷，读读这两句话，该读出怎么样的语气来？

9、师生共同探究：奇怪了，为什么老爷爷说只有一个儿子呀？（学生讨论）

10、这个妈妈和老爷爷还会说什么呀？你能继续把故事编下去吗？（和同桌一起表演）

11、展示表演的结果：请两组小朋友来表演对话，随机点拨升华主题。

（四）小结：读读、议议

你认为我们要学习哪个孩子，为什么？该怎么样孝敬父母亲？说说你是怎么帮助父母亲做事的？

（五）作业：完成课后的"读读说说"。

二年级下册语文《三个儿子》说课稿3

各位评委老师：

大家好！今天，我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册，即民语系汉语四年级下册第二单元第23课《三个儿子》。

一、说教材

1、教材分析：

这篇课文是二年级下册第六组的第三篇课文。（即民语系四年级下册第二单元的一篇精讲课文）本组课文围绕人物的优秀品质来编选，诚信、孝敬父母贯穿始终。本篇课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头；嗓子好的只顾唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见。而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过沉甸甸的水桶。

我所面对的师民语系四年级的学生，故教学时，我们不必给孩子们讲多少孝敬父母的道理，只要在引导学生读通句子并熟读课文的基础上，抓住“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看见一个儿子”这个问题引导孩子读书讨论就可以了。

2、教学目标：

根据《汉语课程标准》的要求及教材的编排意图和课文特点，结合双语班学生的特点，我预设了以下三个方面的教学目标：

知识目标：巩固上节课所学的生字词语，积累语言。

能力目标：

（1）能够读准字音，读通句子，正确流利的朗读课文。

（2）读准人物说话时的语气，基本把握课文的主要内容。

情感目标：通过课文的学习，懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活的道理，在生活中做一个孝敬父母的孩子。

3、教学重点：能够独立正确流利的朗读课文，理解课文内容。

4、教学难点：比较三个儿子的行为，体会老爷爷话的深刻含义。

二、说教学方法

1、以读促悟法：《汉语课程标准》要求学生具有独立阅读的能力，学会多种阅读方法，有较为丰富的语言积累。要求做到：能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。基于此目标，在本节的精讲课文部分，我把重点放在让学生采用多种方式读课文，比如：自由读、同桌读、默读、个别读、齐读等方式来增加学生的语感，以达到有感情的朗读课文的目的。以读促悟，以读促情，使学生在反复的阅读中形成语感，体会懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活的道理，在生活中做一个孝敬父母的孩子。

2、抓重点词句感悟法：《汉语课程标准》指出，汉语教师教学要以语言的工具性为主，人文性为辅来进行教学。故虽然本课教学时精讲课文理解课文内容部分，我依然根据第二语言的特点，依据课程目标，让学生复习巩固生字，在课文学习中穿插一些重点语句和句型的举例来加深学生对重点词语的理解，以达到深入理解课文内容。

3、联系生活法

汉语言的学习与生活紧密相连，教学时，紧密联系学生的生活实际，丰富学生的情感体验，让学生走进文本。

4、换位揣摩法

让学生走进文本，当当妈妈、当当老爷爷、来分角色朗读，试着演演儿子，与人物换位思考，通过不同的角色体验，与文本人物展开零距离的对话。

三、说教学准备

为了更好地实现教学目标，课前我制作了课件。

四、说教学过程

第一环节：复习巩固词语，谈话导入。

我面对的是民语系中段学生，因此在学习课文之前，我利用多媒体出示本课词语检查学生认读情况，让学生再一次接触生字、生词，为正确朗读课文打下基础。接着我说：“小朋友们真能干呀。老师今天是这样表扬你的，还记得妈妈平时是怎么表扬你的吗？”个别回答。随机我说：“今天有几位妈妈也在表扬自己的儿子，我们一起看看她们是如何夸赞自己的孩子的。”引出课题《三个儿子》。结合生活提问顿时激起学生读书的欲望。

第二环节：学生初读课文，增强语感。

紧接着，我让学生用自己喜欢的方式朗读课文，把学习的主动权交给学生，使学生的主体地位得到充分的体现。让学生在充分的读课文，为下一步理解课文内容打下一定基础。做到从而提高课堂实效。

第三环节：朗读感悟，解决疑问。

1、本环节以读为主线，充分体现了“以读为本”的教学理念。首先让学生默读课文，边读边用直线画出三位妈妈是怎样评价自己的孩子的。学习默读是民语系四年级学生的一个训练要求，它能让学生静下心来读书。边读边画，意在教给学生读书方法，培养学生良好的读书习惯，做到不动笔墨不读书。为了让学生体会三位妈妈说话时的心情，我让学生回顾生活中妈妈对自己的称赞，并模仿妈妈当时说话的语气和神态进行朗读。这样的自主读书活动，既展示了学生的成功，又增强了他们的自信。为了让孩子们更进一步把自己转化成妈妈的角色，我通过师生评议读来引导学生揣摩人物说话时的语气，培养他们的语感。评议是师生共同参与的过程，即相互引导，相互指正，相互借鉴。通过评议，读出三位妈妈的不同内心世界，即骄傲与平淡。

2、注重引导发现，鼓励探究学习是这套教材中非常显著的一个特点。因此，我在教学的各个环节总会问：“读了这句话，你发现了什么？”孩子们马上通过合作等学习方式给出答案。这种提问的方法，能促使学生马上认真读课文，并通过朗读、动作表演来感悟文本内容。体验过后，让学生说说的感受，并说说此时自己最希望出现什么，进行换位思考。学生会情不自禁地流露出一股对妈妈的体贴、关爱之情。

3、为了更好的运用语言，完成课后练习，我采用分组朗读，让学生理解“一个……一个……另一个……”，并联系生活练习说话，做到活学活用，积累语言，培养学生的口语表达能力。紧接着，让学生联系上下文谈谈自己内心的感受，假如三个儿子站在你的面前，你想对他们中间的一个说些什么。学生个个有感而发，很快明白了第三个儿子的优点。

4、为了顺利突破课文难点，我抓住学生喜欢活动，乐于表演的特点，模拟出一个老爷爷和妈妈对话的场景，让学生通过扮演角色的方式，去体会人物的内心、情感和动作，并有声有色地朗读出来。随即，老师又以旁观者的身份，与文中的“老爷爷”进行对话交流：咦，奇怪了，这儿明明有三个儿子，可您为什么只看见了一个儿子？您看到了一个怎样的儿子呢？”最终突破了难点，课文所要揭示的中心也由此显现出来——能帮妈妈（提水）的儿子才是真正的儿子。接下来，在孩子们不由自主地伸出大拇指夸赞第三个儿子时，引导学生形成正确的情感、态度、价值观。

第四环节：情感升华，总结延伸。

联系生活实际谈谈自己是怎样孝敬父母的，激发学生孝敬父母的心愿，为课文的学习提供生活的保障。

第五环节：说板书设计。

板书应简明扼要，既能概括文章的主要内容，又能反应文章的中心，同时还要美观。我针对妈妈对三个儿子的评价以及三个儿子见妈妈提水时的表现进行板书，从而折射出提水的孩子是孝敬父母的好孩子。