市优质课评比磨课感悟

2014.4有幸再一次站上市优质课评比的讲台，收获的结果比之前预期要差，如果只看临场发挥，这个结果已经不错了。就在这种纠结的情绪中，开始回顾这一路走来的收获与反思：

起程

整整十年前，第一次参加市级讲课比赛，那时对数学课的理解并没有多么深刻，只是凭自己的原始想法，经过领导专家的指点，懵懂中走过那次比赛，结果很好，让我对自己的思考有了信心，也让周围的同事们对我有了更高的期待。

十年后，社会在发展，种种因素影响了大家对职业的态度，像讲课比赛这种历练自身素养的活动多数人不愿参与。我校同事的平均年龄已过不惑，参与比赛的愿望已不强烈，我再次登上县级讲课比赛的讲台，想传达给大家一个态度：只要参与，我们仍然能行。

顺利通过县级比赛，结果既在我的意料之中，也在意料之外。意料中的是我的思路“突出对学生学习方法的指导和引领”得到评委老师的认可，意料外的是大家对我的期待与鼓励太高。

沿途

2013开学初参加县级PK活动，准备复习课型。因自己带四年级数学课，所以目光锁定在四年级上册教材计算单元《除数是两位数的除法》。在准备设计思路的过程中，纠结一直陪伴，在原来市里教学策略的基础上如何创新？要体现的中心是什么？查阅很多资料，并没有多少进展。在偶然一个时段，再读临沂市小学数学教学策略时，想到新授课、练习课、复习课有什么区别：我想新授课重在引导学生探究学习新的知识，练习课则在新授课的基础上加以巩固形成技能，而复习课应在前二者的基础上突出知识间的融会贯通，便于学生系统地掌握单元知识。

确定基本想法后，开始组织教学流程，在原来复习课流程的基础上加深对知识网络的联系沟通，细化对学生学习方法的指导。于是形成基本思路“生活应用情境导入——学生整理、师生共建网络——重点复习中沟通联系，体现数学思想——回顾提炼复习方法”，进行初备，组织学校教研团队研讨，大家一致给予认可，提出把环节做精细，上扎实。

在上PK台前，对各环节进行细化：导入时的情境在后面环节中合理再应用；对学生整理复习的方法进行指导的形式优化；重点复习的几个小环节改为“我最认真”“我最专心”“我最细心”，每个环节的意图和表现形式各不一样，既让学生乐于参与，还要必须有感悟；方法思想在哪个环节体现，在哪个地方提炼等一系列问题。本着精益求精的态度，教案修改三稿，课件修改了四稿，在最终的台上呈现，效果比较良好，得到了县教研室领导的肯定，认为在计算领域复习课中可以尝试运用这种复习思路。

迷茫

市教研中心确定课题时，把《除数是两位数的除法》删了。比较幸运的是（当时的想法是幸运，后来在备课中才发现并非如此），县里抽到的课题有《除数是一位数的除法》，因为前面的表现，我理所当然地准备这个课题。在阅读完所有资料才发现，并不是直接迁移思路这么简单，内容组成不同，学生年龄不同，知识基础不同，三年级的《除数是一位数的除法》内容简单，联系不如四年级的除法计算单元更好体现，更好理解。照搬流程试讲了一次，发现漏洞百出，好多处不顺畅，重新审视整个流程，一时又想不出新的思路，直接就迷茫了。

确定课题后，县教研室又组织了再一轮PK，我更迷茫了。县里抽到的课题有三年级另外一个计算单元的复习，从课堂展示上我俩的思路基本撞车，这样不用出去我俩就内部PK掉一个了。活动后，从迷茫中重新上路，对自己的设计再大幅修改，从课前谈话、导入部分情境删除、指导学生整理方法提炼关键词、沟通知识联系借助怎样的载体、思想方法除了“转化”还可以体现什么等方面，改的.面目全非，改完后自己一点信心也没有了。因为本身我不是一个很激情的人，课堂语言比较平淡，如果思路再不清晰，拿什么去展示。

于是，进行一轮一轮地试讲，每次都修正一些细节部分，每次都能得到领导同事的鼓励。到正式登台前，教学ppt正好修改到第十稿。

小站

带着轻松的心态走上比赛的讲台，开始上课后丝毫没有一点紧张的感觉，也许是试讲太多遍的缘故，也许是放松过度的原因，课堂上没有了自己想象的感觉，本来准备好突出强调的地方也没了感觉，平平淡淡地一分一秒走过。学生的表达欲望很强，我的语言也有些随意，节奏有些放慢。当看到时间已经不可能上完所有环节的时候，自己突然慌了，原来从没出现过的感觉，开始注意力不够集中，学生的发言不如开始时的那般逐一回应，闭眼都可以想到的ppt竟然也点错了，在慌乱中结束。课后，同事告诉我，上得还可以。其实我心里明白，自己的感觉最准确。评比活动结束，成绩和我课后的期望差不多，但纠结的情绪一直在，也有些遗憾在里面。

通过几个月来的历程，我明白一个道理：只有态度还不够。态度可以决定成长的速度，但不能决定收获的成果，因为还有其他重要因素：实力、积淀……

最后附一个说明：用“小站”作为这一节的标题，而没用“终点”，是因为我想我还会在这条路上继续走下去，虽然比赛结束，但教研成长的路还很长，期待有一天我回顾这次的经历，告诉自己：我又成长了。