数学《谁先走》的教学反思

数学《谁先走》的教学反思

科学探究，一次就够了吗？答案是肯定的：不够。从一次到十次或更多，这里面有科学的较真，有思维的缜密，有大胆的质疑，有反复的坚韧……就如抛硬币的实验，大人们都知道抛硬币的概率是50%，但同样的实验让中国孩子与外国孩子做，中国孩子一般只做两次，最多也不会超过十几次，但外国的孩子可以多次重复，可以做几百次，几千次，甚至上万次。这种现象，很多中国人认为没有必要，认为可笑或者浪费时间。笑过后，想一想：“为什么中国人科技创新的能力不强？”也许就是我们的教学中缺少了一份较真、一份执着、一份坚韧。

所以在执教本节课中，我试着用“提问、预测、试验、解释、交流”这一过程来引导学生开展掷硬币游戏活动。

我们都知道，任何活动，一次的结果都只是或然的、而不是必然的，科学现象是可以多次重复的，科学结论要经得起反复验证的。所以哪怕是最简单的活动，一次也是不够的。为了使学生进一步体会这个规则的不公平，需要学生继续做试验验证。为了保证游戏次数，有必要汇总全班数据。于是我就增加了一个环节，让学生重复做好几次看似简单的试验，但其实是在培养学生的科学素养。通过反复的试验，学生不但判断出这个游戏不公平，还能进行修改，并且也很好地体会了等可能性和不确定现象的特点。

同时，我也注意到，如果能加强对学生在活动的交流的引导，会使学生动手、动脑、动口结合起来，比较、借鉴、反思，从而使活动更有实效性。