研究学习策略提高学生阅读理解能力论文（通用7篇）

当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。下面是小编整理的研究学习策略提高学生阅读理解能力论文，一起来看看吧。

研究学习策略提高学生阅读理解能力论文 篇1

【摘要】

小学阶段是学生思维发展的重要时期。由于学生的知识储备不足，在语文教学中尤其要重视学生阅读理解能力的培养。为此，文章归纳了一些提高学生阅读理解能力的教学方法，与同仁分享，共同构建高效的语文课堂教学，提升学生的语文素养。

【关键词】

小学语文；阅读理解能力；提高方法

阅读理解是小学语文学习的重要内容，而阅读理解能力的培养也是语文教师应当重点关注的任务。为了提升学生的语文素养，语文教师在教学方法上应不断地推陈出新，变换思考的角度，采取多元化策略，为学生的终身学习夯实基础。

一、阅读积攒——读思兼善

所谓“读思兼善”，就是要求学生既要善于阅读，又要勤于思考。善于阅读，即学生能够自觉主动地进行阅读活动，具有强烈的阅读渴望。阅读不光指课堂上的阅读，更应该延伸至课外。课堂内的阅读一般由教师带领，形式也比较单一，难以拓展学生的视野。而课外阅读则是一种自发的行为，不仅有利于提高学生的认知，而且有利于培养学生良好的阅读习惯。但是，小学生普遍缺乏自主学习的意识，对课外阅读的兴趣寥寥，所以也就无法通过这一途径达到增加语文底蕴的目的。对此，教师应让学生多尝试课外阅读，提高阅读兴趣，并逐渐形成良好的阅读习惯。阅读积累的方式方法多种多样，不一定是要阅读文学名著，只要内容是健康的、积极的、具有启发性的，都能够作为课外阅读的素材。此外，课外阅读也不应当局限于书籍，“花草是活书，树木是活书……活的变化，都是活的知识宝库，都是活的书。”实际上，许多电视节目，如《三星智力快车》等，都是非常有益的，也是拓展学生知识面的有效手段。只要能够把坚持课外阅读的良好习惯长久地保持下来，学生所获取的知识就会内化为自己独特的感悟，理解能力也就自然而然地提升。

《论语》有云：学而不思则罔，思而不学则殆。可见，在阅读积累中，“读”属于基础，而“思”属于精髓，一味地学习却不加以思考，思维能力就很难得到提升。对此，笔者经常采用的一种方法就是在学生读完一篇文章后，启发他们进行思考：这篇文章让你们得到了什么启迪？你认为这篇文章里哪些词句有画龙点睛之妙？有时候还会让学生针对同一个人物各抒己见，表达自己的观点，必要时写一写读后感。利用这样的方式进行学习，不但思维得到了锻炼，语言表达能力也得到了提升。

二、课堂教学——推敲词句

词语和句子是构成一篇文章的基本元素，只有充分理解词句在文中的含义和作用，才能以小见大、由点带面，使学生感受和体验文章所蕴含的情感态度及思想价值。因此，教师应该注重词句教学方法的推敲，引导学生对文章进行理解。通过课堂教学这条学生获取知识的主要途径，实现阅读理解能力的提升。那么，具体应该如何做呢？笔者认为，可从以下几点进行点拨：

1.变换词语，辨析妙处

将文中的某个词语用其他意思相近的词语代替，引导学生辨析这个词的妙处，体现出作者用词的准确。例如，将《灯光》中“书上有一幅插图，画的.是一盏吊着的电灯，一个孩子在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着”这一句的“注视”换为“看”，可不可以？学生通过认真辨析，发现“注视”的好处在于能将主人公对光明的向往和渴望淋漓尽致地表现出来，具有特殊的意味。

2.调整语序，对比原句

把句子的语句进行调整，再与原句作对比，提示学生深入思考两种语序在语言表达力度上的差异，甄别句型特点和适用的情境。例如，让学生把《梦想的力量》中的反问句“一个梦想，竟有如此大的力量，在此时有谁不流泪呢？”调整为成陈述句。学生通过对比分析，认识到虽然陈述句和反问句所表达的都是肯定的意思，但是反问句透露出来的语气和情感更加强烈，使人印象更为深刻，可以将“梦想的力量”清晰地展示在读者眼前。

3.增减词语，体味特点

选取文章中需要重点把握或难以理解的句子，把其中的关键部分省略掉，然后与原文进行比较，让学生进行分析，体会两种句子在表达上呈现出来的不同效果，切实地体会原词在文章中独一无二的作用。例如，《卖火柴的小女孩》中出现了这样的一句話：“她终于抽出了一根火柴，在墙上一擦，嗞！小小的火苗冒了出来。”教师让学生在阅读时故意把“终于”去掉，仔细体味，谈谈感受。学生很机灵，发言相当踊跃，有位学生说：“‘终于这个词，充分地体现出了小女孩的不舍，去掉就显示不出来了。”有的学生说：“从‘终于这个词可以看出小女孩很善良，因为她想把钱省下来，多卖点钱给妈妈买药。”还有的学生表示：“‘终于这个词把小女孩作出决定时的无奈充分地体现出来，很有画面感，去掉就没有这个意味了”……学生发言都很精彩，阅读理解能力也在这样的激荡中得到升华。

4.反复诵读，品出感悟

为了提升学生的阅读理解能力，教师在课文中不妨设置一些难度较大的新词、难句，若要学生深刻地领会其中的意境，必须让学生在反复诵读中加深理解，品味感悟。例如，一些学生在朗诵“西北风呼呼地刮着”时，喜欢把重音放在“呼呼”和“刮”上。这时，可以让学生试着将“刮”字作轻读处理，反复朗读后，学生就可以品味到“刮”字更能展现出北风的狂猛，明白了“重音轻读”的巧妙之处。

三、技巧解题——结合题文

除了必需的文化积累作铺垫，阅读能力的提高还需要技术层面的指导。在教学实践中，解答阅读分析题经常作为检测阅读理解能力的手段。那么，如何将阅读题的解题技巧传授给学生呢？笔者将其归纳为以下几点：

1.多次阅读材料，为解题奠定基础

“书读百遍，其义自见。”所以，做阅读题的首要步骤就是通读文章材料，做到读懂、读透，有助于摸清作者的思路，把握文章的结构，理清文章的层次。不能囫囵吞枣，只读了一遍就急于做题。通常情况下，对于一篇文章，至少要反复读三遍，第一次是浏览，通过快速阅读，大概明白文章的内容，形成初步印象；第二次是细读，带着疑问细细阅读文章，深入体会文章的写作意图、表达方式等；第三次是品读，要求在初步理解的基础上再次进行思考，重点揣摩出题人的想法。

2.注意原文信息，划出关键词语

关键性词语是文章的灵魂，理解了关键词语，就是把握了文章的命脉。因此，划出关键词语是准确解答阅读题的不二法则。这就要求学生在做题时，充分利用原文，概括整段文意，并筛选出有用的信息，随后进行整合加工，压缩主干，提炼出最直接、最重要的部分。文章关键词语的来源有以下几处：

①文章的标题：这是文章的眼睛，只要读懂它，也就抓住了文章的主旨，了解了行文意图；

②文段的中心句：这是文章的基石，常常是文题的阐释和延伸，能够帮助我们加深对于文章的理解；

③文中的议论句和抒情句：这类句子一般体现了作者的情感倾向，表达了作者最鲜明的情感态度，往往起到了突出中心、深化主旨的作用。

总之，阅读理解能力不是与生俱来的，也不是一朝一夕就可以得到显著提升的。这就要求教师既要掌握正确的教学方法，为学生提供轻松、高效、自由、有趣的语文学习环境，帮助其建立完善的知识结果，又要利用一些必要的技巧，帮助学生树立正确的思想观念，促使其综合素质得到提升。只有通过持之以恒的努力，才能最终实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]任海.浅议小学生阅读理解能力提高的方法[J].教育教学论坛,2014,(29).

[2]何葆华.运用多种方法,帮助学生阅读理解[J].科技创新导报,2008,(16).

[3]王小丽.有效追问提高小学生语文阅读能力[J].福建教育学院学报,2016,(8).

[4]薛瑞琴.刍议小学生语文阅读理解能力提高的方法[J].中国校外教育,2014,(29).

研究学习策略提高学生阅读理解能力论文 篇2

作为一名长期战斗在教学一线的农村语文教师，要想搞好语文教学，必须在学生的阅读理解能力上下足功夫。学生阅读理解能力的高低，直接决定了学生语文成绩的好坏。阅读教学方法是多种多样的，教师要根据教材和学生的水平，指导学生采用多种阅读方法，以提高阅读的有效性。多年来，我总结的方法如下：

一、訓练学生掌握各种基本的阅读方法

阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等。范读是给学生阅读做示范，激发学生的摹仿兴趣。比如我在教学四年级下册《小英雄雨来》这一课时，在读雨来妈妈的语气时，在读雨来爸爸的语气时，在读敌人的语气时，我读好了，学生的兴趣提高了，喜欢读了，就会读了。另外，背诵是我国传统的语文学习方法，背诵有助于加深对课文的感受和理解，积累语言材料，提高读写能力和发展记忆力。在教学中，教师根据文章的长短可以采用整体背诵（如诗歌、短文）和分步背诵（长的课文），调动学生背书的积极性。课后，教师还可以开展背诵、诗歌朗诵、读报等比赛，看哪个学生的课外知识最丰富、了解得最多，并对了解最多的学生给予精神鼓励和物质奖励。

通过教受阅读方法，运用阅读比赛激发学生阅读兴趣，强化学生良好的范文阅读背诵习惯，锻炼了他们的记忆力，并逐步提高了他们的阅读理解和写作的水平。

二、指导学生掌握良好的阅读技巧

在阅读中，指导学生变换方法阅读，并从阅读中不仅养成眼到、口到、心到的基本方法，还要培养学生一边读一边动笔圈、点、画、记的习惯。要求学生从小形成认真读书的习惯，做到在读中求知，在读中求解，逐渐养成初读—细读—深读—熟读的好习惯。让他们在阅读中了解课文内容，学习生字新词，理解作者的思路、写作方法和课文中心思想，借鉴写作技巧，还可以指导学生速读—回读—精读—背诵。如文章较长，可采用先“速读”，大概了解主要人物和事件，再根据课后的作业或老师的提问进行“回读”，反复阅读疑难部分，从中找出答案。文章中写得精彩的段落，让学生仔细阅读，反复地“精读”，并从中读出味道，读出自己的感受，然后“背诵”。

在课后教师组织学生每周看一本好书、写一篇读书笔记或读书心得。利用班级里的宣传墙报和远程教育网展示学生们精彩的作品，从而提高学生读课外书的兴趣。

三、培养学生必要的课外阅读能力

现行的《新课标》规定小学第三阶段的阅读要“利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读不少于100万字”。这就要让学生根据其中的阅读形式自觉并积极地投入到阅读活动中，顺利完成阅读任务，提高学生的阅读能力就显得尤其重要。其中关键是要在课中或课外做好引导，让学生在教师潜移默化的引导下，带着浓厚的兴趣，走进课外阅读的大世界中去，去感受、理解、欣赏更广阔的天空。

由于时间和空间的`距离，当今少年儿童对中国的抗日战争、解放战争、土地革命等历史都比较陌生。课堂上教师有限的介绍也只能让学生“一知半解”，不能达到“人同此心”的境界。不少教师在上完《马背上的小红军》、《金色的鱼钩》这类课文后，都觉得学生的思想境界不能达到预定的高度。课后，教师可充满感情地说：“你知道多少生命、多少英魂，为了革命、为了中国人民的解放事业，被这茫茫草地吞噬吗？二万五千里长征的路上又有多少感人的故事等着我们去了解啊！同学们，行动起来吧！”这番激励性的语言一定会激发学生再探究的欲望。学生会利用图书馆、网络等信息渠道去寻找红军的足迹，更加真切地感受英烈忠魂舍生忘死的精神品质，能更深地体会作者所表达的思想感情。在此基础上，我们可利用班会课时间举行读书报告会、英雄事迹介绍会、英雄事迹图片展览等，提供交流的平台。这样不仅促进了学生之间的相互学习，更激发了学生强烈的求知欲。

四、利用情景教学培养学生的阅读兴趣

经过一系列的课外书阅读、信息资料的查阅后，在班级内开展阅读竞赛、阅读之星评选、读后感好作品评选展示，在学生的作品当中清晰可见学生们阅读的进步、写作水平的提高、掌握素材积累的方法、想象与文体巧妙和谐的结合。学生的自觉学习胜过教师的百般讲解。教师有目的地设计巧妙语言，利用教学文本引发学生的课外阅读兴趣，既巩固了学生的课内知识，又丰富了学生的阅历。

我在教学中主要采用了以下方式来激发学生的兴趣：

1.抓住上课伊始的有利时机，引发学生的阅读兴趣

以精彩的开场白或话题引发起学生浓厚的兴趣，激起学生的好奇心和想象力，使之进入最佳状态，为整堂课拉开序幕。

2.以和谐的课堂气氛保护学生的阅读兴趣

语文教学不仅是一个认识过程，而且也是情感活动过程。在课堂教学中，我时刻注意保持轻松愉快的氛围，充分满足学生叙述的愿望；真诚和蔼地对待每一位学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生。

五、运用多媒体和丰富多彩的活动激发阅读兴趣

在教学中充分利用多媒体创设情境，增强气氛，铺设场景，组织讨论、辩论、看图说话、分组竞赛等活动，使学生在乐中学、在做中学。

六、适时强化学生成功的喜悦感，巩固兴趣

教师要特别注重让学生体会成功感，因为成功越大，兴趣越大，动力越大。当学生在某一方面获得了一点成功，他们也会像成人完成了一个重大科研项目一样感到兴奋，继而对阅读产生浓厚的兴趣并获得巨大的内驱力，驱使他们向着进一步的成功迈进，从而形成稳定而持续的兴趣。我在教学中尽量多地创设竞争和成功的机会，让学生体会到通过自身努力取得成功的快乐，感受到努力的价值。我们语文教师在阅读理解的教学中，除了自己要有深厚的阅读功底之外，还要善于营造一种自由、和谐的阅读氛围，打造师生与文本交流的三维空间，这样，在阅读课堂上就会散发出沁人心脾的缕缕书香和浓郁的人文气息。学生就会在教师的点拨下思绪万千。学生的思想在强烈和不间断的震撼、冲撞和唤醒中，个性就会得以张扬，心灵就会得以净化，阅读素养得以全方位提升。自然语文教学就会越来越轻松，学生的语文综合素养就会不断得以提高。

参考文献：

[1]赵丽林.如何构建初中语文高效课堂[A].2015年10月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].2015.

[2]格桑赤列.对提高西藏初中语文成绩的对策研究[A].第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].2016.

[3]吕钰桢.浅谈初中语文积累的概念与方法[A].第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].2016.

研究学习策略提高学生阅读理解能力论文 篇3

【摘要】

阅读理解能力是小学语文教学的基础内容，本文通过对课外阅读对培养学生的阅读理解能力的有效性的分析与研究，为语文阅读能力的提高做出了实践探索与经验借鉴。

【关键词】

课外阅读；阅读理解；小学语文

阅读理解的能力不光是学习语文的一项重要能力，也是我们进行其他学科以及知识的学习时一种基本能力，阅读和理解的能力更是我们生活中会经常用到的一种技能，对我们的口语交际和表达也有着重要的影响，由此可见，语文的阅读理解能力的重要性。培养语文的阅读理解能力有很多方法，其中，课外阅读就是一种行之有效的方法。

一、以课外阅读激发阅读兴趣

任何知识的学习，兴趣都是其中最直接、最重要、最关键、最活跃的影响因素，我们要重视兴趣在培养学生的阅读理解能力中的作用，以培养学生的阅读兴趣为着手点，促进学生的阅读理解能力的提高。首先，课外阅读具有课内阅读所不可比拟的资源优势，课内、课文中的阅读内容是有限的，而且由于教学目标的要求和内容的限制，教材的选择和安排方面都是经过精心挑选和设计的，因此，其中难免会有一些需要学生去掌握的不是特别有趣的知识内容。比如古诗可能对小学生来说虽然比较简短凝练，但语言相对晦涩难懂一些，一些学生可能根本就不会喜欢古诗的阅读。还有一些科学性、理论性比较强的课文，可能也不符合学生对趣味性的需求。而课外阅读就是从学生的兴趣为出发点，提供了大量的阅读资源，比如，《小王子》《窗边小豆豆》《梧桐街上的梅子》《红舞鞋》《福尔摩斯探案集》《鲁宾逊漂流记》这一类故事性、趣味性比较强的书籍，就很适合作为学生的课外读物，让学生在故事情节的吸引下，通过故事线索的吸引，从而激发出学生的阅读兴趣，让学生在课外可以挑选自己喜欢的书籍来进行阅读，让学生在课外阅读中发现阅读的乐趣，从而培养对阅读的兴趣，提高阅读的积极性、主动性，养成课外阅读的习惯。

二、以课外阅读提高阅读速度

阅读速度比较慢是影响很多学生的阅读能力提高的重要因素，读的少就是其中一个重要原因。俗话说“熟能生巧”，通过课外阅读来增加学生的阅读量，弥补学生在课内阅读中的不足，经过大量的练习，让学生在大量课外阅读的潜移默化中，提高自己的阅读速度。课外阅读可以分为精读和泛读，泛读的过程就不需要学生仔细的了解其中的一些安排和用法，而只是大概的總体的了解文章的内容就可以，通过大量的课外泛读的积累，锻炼学生快速获取信息的能力，并在短时间内快速提取有效的信息，进行信息的消化吸收，锻炼学生的阅读速度，从而提升学生的阅读理解能力。另外，学生在进行课外阅读时所积累的词汇量、生僻字词的掌握也可以帮助学生逐步提高阅读速度，可见，课外阅读在提高学生的阅读速度方面发挥出了不可忽略的作用。

三、以课外阅读培养阅读技巧

实践出真知，课外阅读是帮助学生嘘唏和掌握一些常用的阅读技巧的关键。学生在进行课外阅读时，通过自己结合阅读实践的摸索和探究，通过我们的阅读方法和技巧的指导，然后把这些的阅读的技巧方法运用到课外阅读的实践中，通过不断的课外阅读实践的检验和改善，然后找到并掌握适合自己的杜月技巧和方法。

比如，在课外阅读提升阅读速度的技巧方面，我们可以指导学生在课外阅读中运用一些遮盖文字速读法、限时限量速读法、提纲挈领速读法、知识交流速读法等阅读的技巧和方法，从而让学生在课外阅读时有意识的运用，在实践中找到适合自己的阅读方法。又比如在课外阅读的精读中，我们可以引导学生通过标注、笔记、评语和读后感等方式，增强学生对文章内容的理解能力、概括能力等多种能力。学生也可能在课外阅读的实践中，通过大量的阅读，从而自觉的形成积累所读内容的好词好句，积累其中一些精妙的写法和表达方式、技巧等，或者是养成勾划其中的重难点，以及对精彩之处的短评等方法习惯，学生也可能会自己发现默读比朗读的速度更快，集中注意力是快速阅读的前提和关键等技巧。我们还可以指导学生对所读的书籍进行概括总结，培养学生的概括总结能力和对文章的内容思想的整体把握能力，让学生在这些阅读的方法技巧中，增加自己的知识，培养自己的阅读能力，找到合适的阅读的'技巧方法。

四、以课外阅读开阔阅读视野

课外阅读是一个更广阔、更精彩、更丰富的世界，学生在课外阅读的影响和熏陶中，可以扩大自己的知识面，开阔自己的视野，增加知识素材的积累。通过大量的课外阅读，还可以培养学生的理解能力，让学生在大量素材的积累中，在课外阅读的积累和实践中培养自己的理解能力。比如，在《城南旧事》的阅读中，感受其中所蕴含的情感，通过英子的生活经历，结合当时的时代背景，整体的理解和把握书籍的内容，提高学生的理解能力，理解英子的生活经历，理解英子所表达的情感，理解当时的社会生活。在《钢铁是怎样炼成的》的课外阅读中，也可以通过自己搜集资料，了解当时的环境和社会背景，以方便对文章整体内容和情感的把握，让学生在课外阅读的过程中既可以学到知识，又可以培养自己解决问题的能力、阅读理解能力，以及开阔自己的视野，通过课外阅读的书籍来开辟更加广阔的世界。

【结语】

课外阅读在激发学生兴趣，提高学生阅读速度，培养学生阅读技巧和开阔学生阅读视野等方面都卓有成效，为提高学生的语文阅读能力提供了新的方式，开辟了新的道路，找到了新的方法。

【参考文献】

【1】李明超.小学语文课外阅读现状调查及对策研究【D】.青岛大学,2017

【2】李缅.小学生课外阅读的差异与小学语文差异教学【D】.湖南师范大学,2007

研究学习策略提高学生阅读理解能力论文 篇4

英语阅读能力是学生英语知识学习和应用必须要具备的一项基本能力，但就目前高中生英语阅读水平来看，情况不容乐观，而这与学生英语词汇量不足有着很大的关系。因此，在高中英语阅读教学中，教师必须要清楚的意识到这一点，并加强对学生这一方面的引导，丰富学生词汇量，提升学生英语阅读水平。而词块学习策略无疑是实现这一教学目标的最佳方式。为此，笔者结合教学经验对如何利用词汇学习提升学生的英语阅读水平进行了如下分析。

一、词块学习策略在高中英语阅读教学中的应用优势

（一）提升学生英语阅读准确性

传统的“翻译式”英语阅读学习策略存在很多的弊端，不利于学生对阅读材料的整体把握，并且也极易出现翻译或理解上的失误，导致学生存在阅读理解上的偏差。而词块学习策略则对学生的英语阅读提供了更加有效的思路，并且还能有效保证学生英语阅读的准确性。由于词块在很大程度上受到了词义和语法结构的限制，学生在记忆和应用时不易出错，并且即用即取，这样也保证学生阅读理解的准确性。另外，词块与词汇相比，更加注重语义、语法和语境的统一，在英语阅读中，合理运用词块学习策略，更有利学生语言材料的积累，为学生理解“地道”的英美文章奠定良好基础。

（二）提升学生英语阅读的流畅性

在以往的英语阅读学习中，学生往往会逐词逐句的去翻译文章，遇到陌生的词汇，会通过查阅词典或询问他人的方式解决，这样不仅会降低阅读速度，而且也会加重记忆负担，导致阅读不畅。而词块学习策略的合理运用，则可以使得这一问题得到有效解决。在运用词块阅读策略时，学生会以词块作为最小的阅读单位去理解语句和文章，这样可以有效节省单个语句阅读所需的时间，同时也可以促使学生将阅读精力放在更大的语言单位上，通过词块的连贯性理解文章内容，进而有效提升学生阅读的速度，并保障阅读理解的流畅性。

二、利用词块学习策略提升学生阅读理解能力的方式

（一）强化学生词块意识

词块学习策略在对学生阅读理解能力的提升上起着重要的促进作用，在高中英语阅读教学中，教师必须要清楚的意识到这一点，并引导学生明确词块学习策略的重要性，强化学生的词块运用意识。由于高中生词块基础薄弱，再加上缺乏词块学习意识，导致学生在阅读过程中，很少会主动使用词块学习策略。这就要求高中英语教师在日常教学中，应引导学生多留意和积累一些固定的'词汇搭配，夯实学生的词块基础。同时在日常训练中，教师也需要加强对这一方面的重视，通过反复练习，提升学生的词块运用水平。另外，在阅读教学中，教师还可以引导学生利用已有的词块构成原则和规律，去理解和猜测陌生词汇的含义，强化学生的词块意识，提升学生阅读理解水平。并且在这一过程中，也可以让学生深刻的体会到，词块并非将几个单词的詞义进行简单的组合或叠加，每次词块都具有其独特的构成方式和含义，进而加深学生的词块的认识。

（二）提升学生词块辨别能力

在英语阅读中使用词块阅读策略，要求学生不仅需要具备词块运用意识，更为重要的是需要具备词块辨别能力，这样才能在阅读过程中，快速辨别哪些是词块，哪些不是，并运用词块学习策略，对是词块的部分进行分析和理解。因此，在高中英语阅读教学中，教师应加强对学生这一方面能力的训练。比如，教师可以让学生在阅读文章的过程中，将自己已经掌握的词块圈出来，加深对这些词块的记忆和理解。同时将不确定是否是词块的部分圈出来，并在课后通过查阅或询问的方式去求证。通过这样的方式，可以有效增强学生对于词块的敏感度，当他们在阅读过程中遇到几个生词时，就会下意识的将这些单词进行组合，并运用词块学习策略去尝试着理解词义，这样既可以丰富学生的词块量，而且对于学生阅读能力和水平的提升也是大有裨益的。

（三）提升学生词块运用能力

在英语阅读教学中合理词块学习策略，最为重要就是要去“用”词块。因此，当学生具备了词块意识和词块辨别能力后，还需要经常性的去运用词块进行阅读，这样既可以可以方式死记硬背的情况发生，强化词块学习效果，而且也可以有效促使自身阅读理解水平的提升。因此，高中英语阅读教学中，教师应多引导学生去运用词块，并为学生提供更多使用词块的机会，让学生能够更为熟练的掌握和运用词块学习策略进行英语阅读。比如，在英语阅读中，教师可以将其中陌生的词汇组合圈出来，然后让学生利用已学的词块结构规律或联系上下文，对这些词汇组合的词义进行猜测，以此来锻炼学生的词块运用能力，并帮助学生积累更多的词块知识，这样当学生今后在阅读时遇到这些词块时，就可以直接从记忆中提取出来，不需要花费更多的时间，进而有效保证学生的阅读速度和准确性。

三、结语

综上所述，词汇学习策略的合理运用，在对提升学生英语阅读水平上发挥着积极作用。这就要求高中英语教师应加强对这一学习策略的重视和研究，并在英语阅读中，引导学生合理运用这一学习策略，去理解和猜测陌生词汇的含义，丰富学生词汇量，提升学生阅读理解水平。

研究学习策略提高学生阅读理解能力论文 篇5

摘要：

阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，是提高学生阅读理解能力的重要途径。随着新课改的不断发展，提高学生的阅读理解能力成为当前初中英语教学的重要任务。因此，应该把阅读教学放在初中英语教学的首要位置，切实转变教学模式，提高学生的阅读理解能力，促进学生英语学习能力的提高。

关键词：

阅读教学；初中英语；阅读理解能力

新课程标准明确指出，在英语教学中要重视阅读教学，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的英语阅读能力。无论是教学过程中对文章的阅读，还是考试中对试题的阅读都对学生提出了更高的要求。而且英语阅读理解能力的高低直接影响着学生英语学习能力的高低，因此，提高学生的阅读理解能力，对促进学生的英语学习有非常重要的作用。但是在当前的初中英语阅读教学中还存在很多问题，如教学方式传统单一，教学内容枯燥单调，学生阅读兴趣不高等，教师在教学中往往更加注重词汇和语法教学，忽视对学生的阅读训练，把阅读教学变为课外阅读，解释一下生词，划划词组，对对答案。如此走过场的教学非但时间上得不到保证，而且使“扩大阅读量，提高阅读能力”也成了一句空话。对此，笔者对阅读教学中出现的问题进行深刻的总结和反思，并提出了优化策略，笔者结合自身的实践经验，谈谈自己的看法。

一、转变阅读教学观念，重视阅读教学

阅读教学是提高学生英语阅读能力和英语学习能力的重要途径，加强阅读教学，引导学生掌握科学的阅读方法，提高学生的阅读量，才能提高学生的阅读理解能力，使学生在阅读中提高英语学习能力。但是在当前的英语教学中，教师往往将英语字词和语法作为教学重点，将教师对文章的理解强加给学生来代替学生的阅读，这种传统的阅读教学方式，严重限制了学生阅读理解能力的提高，限制了学生思维能力的发展。新课程教学标准要求在教学中重视对学生阅读能力的提高，注重学生的阅读体验，使学生在阅读中形成良好的阅读语感。这就要求我们教师在教学中转变阅读观念，将阅读教学放在课堂教学的首要位置，不断向学生渗透阅读的重要性，使学生更加重视阅读。从而引导学生自主阅读、不断的提高阅读能力、自觉树立正确的阅读观念、形成良好的阅读习惯。

二、创设阅读情境，提高学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，只有让学生对英语阅读产生了浓厚的兴趣，学生才能积极投入到阅读教学中，促使学生自主地去进行阅读活动，提高学生的阅读积极性，提高学生的阅读效率。所以，情境创设法是提高学生阅读兴趣，提高学生阅读积极性的重要方式。它要求引导学生在特定的`教学环境中进行阅读，使学生在教师设定的教学情境中提高阅读效率。另外，教师要结合教学内容，创设学生感兴趣的教学情境，学生在教学情境中，能保持较好的学习态度。

如，在教学对话形式的课文时，笔者在带领学生学习完生词，学生对课文有一定的把握后，要求学生分角色来表演课文中的对话，要求学生有感情地来进行场景的模拟。学生纷纷响应，有的学生甚至在表演前把对话内容完全背诵完，进行精彩的脱稿表演，这样不仅有效地调动了学生的阅读兴趣，学生的积极性也得到了极大的提高，有助于促进学生学习能力的提高。

三、加强阅读指导，使学生掌握正确的阅读技巧

使学生掌握正确的阅读技巧是提高学生阅读能力和阅读效率的最有效途径。只有让学生掌握了正确的阅读方法，学生才能克服阅读中遇到的困难，从而提高阅读效率。但是要做到这一点，教师要有意识地对学生进行阅读指导，使学生掌握正确的阅读方法，并在阅读中进行练习和实践，从而强化学生的阅读能力。但是学生在阅读中会遇到各种各样的困难，如阅读的过程中会精力分散、遇到的生词太多等，对此，教师要针对学生遇到的不同问题，进行有针对性的指导，使学生掌握科学的阅读方法，如，精度、速读、浏览等基本的阅读技巧，让学生在拿到一篇文章后，能有系统地阅读。从而帮助学生克服阅读中遇到的困难，提高学生的阅读效率。

四、重视课外阅读，增加学生的阅读量

课外阅读是阅读教学的重要部分，是提高学生阅读量，提高学生阅读效率的重要手段。课文是学生英语学习中最重要的语言素材，但是只阅读教科书上提供的语言材料是远远不够的，还要注重课外阅读对学生阅读能力提高的重要作用。在引导学生进行课外阅读时，笔者先给学生列出了一些适合学生阅读的名单目录，让学生在其中选择感兴趣的书目进行阅读，并加强教师对学生的阅读指导，帮助学生理解课外书中还没有学过的词汇或者语法，帮助学生形成良好的阅读习惯。

总之，学生阅读理解能力的培养是一个长期形成的过程，在教学中教师要从学生实际出发，找到学生阅读中的缺点和不足，针对性地对学生进行阅读指导，从而使学生掌握正确的阅读方法，在阅读中逐渐形成良好的阅读习惯，进而提高学生的阅读理解能力，提高学生的阅读效率。

参考文献：

王素.初中英语阅读教学有效性的实践与探究[D].北京:首都师范大学,2013.

研究学习策略提高学生阅读理解能力论文 篇6

摘要：

阅读是初中语文教学的重要板块，教师应该把快速阅读法运用于实际教学中，从学生的实际阅读需求出发，提高学生的阅读速度，让学生的阅读理解能力得到提升。掌握快速阅读法对于提高学生的阅读能力具有十分重要的意义。

关键词：

初中语文；快速阅读；理解能力

阅读是初中语文教学的重要组成部分，也是学生必须掌握的一项基本技能。但从实际教学情况来看，不少学生没有掌握科学的阅读方法，导致阅读效率低下。实践证明，快速阅读可以帮助学生从阅读材料中提取有效的信息，促进学生思维能力的提高，从而有效提高学生的阅读能力。

一、鼓励快速阅读，落实教学理念

（一）快速感知课文，培养学生的筛选能力

在初中语文教学中，教师鼓励学生快速阅读，有助于推动学生形成自主学习和探究学习的好习惯，帮助学生快速感知课文的关键信息，准确把握课文的思想主旨。在实际教学中，教师要根据教学需求，设计出合理的教学方案，引导学生快速阅读课文内容，提升课堂教学的质量和效率。

例如，在进行《中国石拱桥》的教学时，教师可以为学生布置快速阅读的任务。本文的体裁是说明文，十分适合用来锻炼学生的快速阅读能力，有利于促使学生学会在短时间内从文中提取有价值的信息，提高学生在课文理解中的准确度，缩短阅读课文的时间。学生先快速浏览题目、作者和出处，接着进行检索，从“久”“美”“坚”三个方面推测石拱桥的特点，并得出本文的结构是“总分总”，这样一来，就发挥出了快速阅读的作用，取得了本节课应有的教学效果。不难看出，快速阅读能够增强学生独立学习和思考的能力，有效提升学生对课文的理解层次，促进学生语文学习能力的提升。

（二）激发阅读兴趣，了解快速阅读的乐趣

心理学研究认为，兴趣是维持认知活动的主导因素。在传统的阅读教学中，如果学生的内心体验没有被激活，就容易丧失阅读的兴趣。因此，教师应注重激发学生的阅读兴趣，让学生体验阅读的快乐，培养学生的阅读习惯。

例如，在教学《猫》时，为了让学生掌握快速阅读法，笔者以问题对学生进行引导：“同学们，你们喜欢猫吗？”大家纷纷说：“喜欢！”于是，笔者继续追问：“我们班上有养过猫的同学吗？”此时，很多学生都举了手。最后，笔者邀请举手的学生谈一谈养猫的经历与发生的趣事。经过这样的讲述，学生对猫产生了喜爱之情，笔者趁机引导他们读一读本课讲述的故事。这样的引导激发了学生的阅读兴趣，将学生快速引入阅读活动之中。

二、利用快速阅读，培养学生的理解能力

（一）教师悉心指导，帮助学生增强语感

阅读理解能力是学生必备的能力，也是语文学科核心素养的体现。在教学中，教师指导学生对课文进行快速阅讀，能够直接促进学生阅读理解能力的提高，让学生高效完成阅读任务，在短时间内阅读大量内容，并能够准确理解。除此之外，快速阅读能够帮助学生增强语感，形成良性循环。例如，在进行《从百草园到三味书屋》的教学时，笔者留出五分钟的时间让学生快速阅读全文，并要求学生找出时间、地点、人物及主要内容。如此一来，教师就能引导学生学会快速把握有效信息，提升阅读效率，促进阅读能力的提高。由此可见，快速阅读法能够有效培养学生的阅读理解能力，提升学生的语文学科核心素养。

（二）传授阅读方法，努力掌握阅读技巧

现代阅读教学理论认为，阅读是一种心智活动。实践证明，良好的阅读技巧能够让学生取得较好的阅读效果。因此，在平时的教学中，教师要注重阅读方法的传授，引导学生掌握常见的阅读技巧，以提高自己的阅读能力。例如，在教学《老王》这篇课文时，笔者就引导学生采用速读法来阅读文本。首先，尽可能快速阅读文本，可以跳过一些生字词，了解课文的大体内容。其次，抓住文本中的关键句。这样能够让学生在短时间内感知作者表达的思想感情，理解文章的主旨。在快速阅读后，教师可以让学生进行二次阅读，也就是浏览文本，初步归纳课文的中心思想、写作技巧、语言特色等，从而让学生的阅读活动具有较强的针对性。这样，学生就能够更进一步了解课文。最后，可以让学生谈一谈阅读收获，并根据学生的表述给予一定的评价，帮助学生查漏补缺，从而让他们更全面地掌握知识点。实践证明，这样的教学方式能够让学生熟练掌握阅读技巧，提升阅读能力。

三、开展分层训练，提高学生的阅读能力

（一）遵循认知特点，开展分层阅读

学生的发展水平各不相同，每个学生的认知水平是有差异的，因此，教师在教授快速阅读法时，应根据学生的情况开展分层次练习，设计适合学生的.练习方式。对于阅读能力稍差的学生，教师可以为他们安排难度较低的阅读内容，从而帮助学生进入良好的阅读状态，按时完成阅读任务。对于阅读水平较高的学生，教师可以选择有一定难度的文章，从而锻炼他们的思维能力。

例如，在教学《背影》时，教师可以要求阅读水平不佳的学生反复阅读，帮助他们打牢阅读基础。而对于阅读能力较强的学生，教师可以启发他们思考：作者为什么要重点描写父亲的背影？这样写有什么作用？为了描写背影，作者是如何构建文章结构的？这样才能提升学生的阅读能力，加深学生的思想深度。

（二）进行重点研读，提高探究能力

研读课文是阅读教学的重要内容。在阅读教学中，教师要及时指导与点拨，首先，让学生自由读、默读、齐读、分读。其次，对学生进行语调、语速、感情等方面的指导与纠正。最后，对课文的重要段落或精彩的句子做重点分析，努力提高学生的阅读鉴赏能力。只有抓住重点进行研读，才能提高学生的阅读探究能力，进而达到快速阅读的目的。

例如，在教学《风筝》时，笔者就“在我是一种惊异和悲哀”一句进行重点探究，引导学生进行欣赏与品味，促使学生产生思想的火花。这样的研读有利于培养学生的理解能力及提高学生的探究能力。在阅读教学中，培养学生筛选文本重点内容的能力，有利于学生快速提取信息，从而缩短阅读时间，实现快速阅读。

四、通过快速阅读，构建高效的语文课堂

在初中语文阅读教学中推广快速阅读法，既是为了提升语文教学效率，构建高效语文课堂，也是为了增强学生的语文学习能力，促进他们语文学科核心素养的提升。例如，在教学《北京的春节》时，笔者首先引导学生找出“除夕夜”“初一”“十五”等描写时间的词，从而推断出文中过春节的三次高潮就在这三天里，明白本文的写作特点是以时间为线索。其次引导学生感知“到处是酒肉的香味”“红红的对联”“各色的年画”“家家灯火通宵”“鞭炮声日夜不绝”等语句，理解此处描写的是除夕时分的热闹景象。通过对全文的快速阅读，学生不仅感受到北京人对美好生活的向往之情，而且进一步体会到作者对年的浓厚情结，以及年文化的强烈魅力。由此可见，引导学生进行快速阅读，能够促进学生阅读效率的提升，打造高效的语文教学课堂。

总之，将快速阅读法引入初中语文课堂，不仅有利于构建高效的教学模式，而且有利于促进学生阅读理解能力的提高，帮助学生逐步提升语文学科核心素养，提高语文学习能力。在日常教学中，教师要根据学生的真实学习水平，设计出符合学生学习需求的教学内容，利用快速阅读法提升学生的语文学习能力，进而促进学生认知能力的发展。

参考文献：

[1]邵长思.循规求法,速读悟理--现代文快速阅读方法谈[J].文教资料,2017(8):26-29,34.

[2]钱月清.初中语文快速阅读训练方法初探[J].基础教育论坛,2019(5):65-67.

[3]张崇君.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[C]2021课程教学与管理研究学术论坛论文集,2021:210-214.

研究学习策略提高学生阅读理解能力论文 篇7

摘要：

数学有较强的创造性，尤其是在信息科技快速发展的时代，数学和其他学科之间的渗透越来越强。新形势下，要想学好数学，必须一改传统的阅读方法，提高学生数学阅读的主动性与积极性，有效提高阅读能力。

关键词：

数学教学；阅读理解能力；具体策略

大量的实践证明，阅读理解能力是解决数学问题的基础和前提。加强阅读理解能力培养有利于学生掌握数学知识、增长见识、开阔视野。

一、被动式阅读

又名吸收式阅读，按顺序阅读。在阅读中思考和理解已知的结论，进而掌握结论、运用结论。教师要求学生死记硬背公式、套用公式，强调反复操作，不能培养学生的数感、空间感，无法提高学生的数学学习能力。学生没有深刻理解数学公式的.内涵，只是简单拼凑、机械的带入，没有根据所学知识构建自己的数学知识体系，长此以往，学生只会盲从、模仿，学生缺乏培养和发展自己探索、創造性思维的机会，最终导致数学素养难以提升。

二、主动式阅读

三、主动式阅读和被动式阅读相结合

一般情况下，主动式与被动式阅读相辅相成、互相影响，不是独立存在的，也不是相互排斥的。阅读学习中，学生应该根据材料理解的难易程度，灵活选用有效的阅读方式，在阅读同一篇材料时，可以采用识记方法，先对内容进行简单的阅读，然后再采用被动阅读法，增强理解和短时间内记忆能力。但是，在使用被动阅读时，由于其机械程度高，不利于学生理解能力的开发和发展。

因此，所学知识只在短期内有效。时间长了，学生会遗忘之前所学的很多知识。主动式阅读旨在提高学生的创造性思维、推理能力和猜想能力，在阅读时，学生通过自我探究，结合材料，能有所领悟，此时，学生便会获得成功的愉悦感。那么，数学阅读主动性、积极性也会提高。因此，在训练前期，采用被动式阅读，然后慢慢转向主动式阅读。

参考文献：

[1]孙晓艳.提升学生数学阅读理解能力的策略[J].初中数学教与学,2013.

[2]王斌文.多媒体技术在初中数学教学中的应用[J].中国教育技术装备,2012(22).

[3]陈筛福.多媒体技术在初中数学教学中的应用[J].中华少年,2015(8).