《摸球游戏》教学设计
《摸球游戏》教学设计
一、教材依据
《摸球游戏》是义务教育课程标准北师大版小学数学三年级上册第八单元《可能性》的教学内容。
二、设计思想
教材分析：《摸球游戏》是义务教育课程标准北师大版小学数学三年级上册第八单元《可能性》的第一课时。它属于《数学课程标准》四大学习领域之一“统计与概率”中的知识。本节课的主要内容有：１、通过“猜测——试验——分析试验数据”，经历事件发生的可能性是不确定的。２、体会事件发生的可能性有大有小。这一课是学习了二年级的“感受不确定现象”的知识基础上感受事件发生的可能性是有大有小的，并能用“很可能”“不可能”“可能性大”“可能性小”等词语进行描述，从而为今后学习可能性以及用数值表示可能性的大小打下基础。
学情分析：三年级学生已经初步感受了不确定现象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”的词语描述这些现象。但每人的认知水平不同，接受能力也不同，利用学生思维活跃、求知欲强、有一定的探究能力和合作意识的特点设计教学活动能让学生学得更好。
三、设计理念
学生的数学学习应当是现实、有趣、富有挑战性的,学生学习的不仅是文本课程,更是体验课程,这正是数学课程标准中提出的新境界:数学教育应该在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,帮助他们在自主探索与合作交流过程中真正理解和掌握数学知识与技能，数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验.
四、教学目标
依据新课程对“统计与概率”的教学要侧重于初步的感受和体会的要求，体现《数学课程标准》“过程性”目标，借助数学与实际生活的联系，根据数学内容，我设立了以下数学目标。
知识与技能:学生在游戏活动中，经历事情发生的可能性是不确定的过程，体会事件发生的可能性有大有小。
过程与方法: 使学生在学习过程中积累数学活动的经验，发散学生的思维，培养学生对周围熟悉事件的判断能力、解决问题的能力及学生间的合作能力，感悟数学知识与现实生活的联系。
情感态度与价值观：通过活动激发学生对生活的关注，获得良好的情感体验，发展合作精神。
五、教学重难点：
教学重点：通过“猜想——实践——验证”，经历事件发生的可能性大小的探索过程。初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的
教学难点：利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。
教学方法：自主探索、合作交流、讲解法
六、教学准备
多媒体、箱子、摸球活动表格各四份、转盘、一袋糖果，装有全班师生名字的袋子
七、教学过程设计
一、 创设情境，激发兴趣。
1、游戏导入
（1）今天，老师想请一位同学担任我们这节课的游戏王，谁愿意担任？（生：踊跃举手，想成为游戏王。）要想成为游戏王，你得先回答老师一个问题。
（2）老师这里有8个黄色的乒乓球和1个白色乒乓球，你可以选择其中一种颜色，如果我摸出了你选中的颜色，你就是游戏王。
（3）老师摸球问：会摸到同学想要的颜色吗？（教师可能摸出了黄球）
2、猜想引入：你们为什么这么多人选黄色呢？
可能性真的有大小吗？这节课就通过摸球游戏，来研究可能性。（板书课题）
二、实验操作，探究新知。
1、猜想：黄球的数量多，摸到的可能性就大，白球的数量少，摸到的可能性就少，这只不过是我们的猜想，怎样才能证明我们的猜想是正确的呢？
2、实验：将学生分成4个小组，每个小组一个纸箱、8个黄球、1个白球（两种球的大小和轻重一样）。出示游戏规则
学生小组内摸球，教师巡视指导。
3、验证：
请各组的记录员汇报一下你们组摸取黄球、白球各几次？（教师填写记录表）让我们把全班摸球的结果和起来看看吧。观察统计结果，你发现了什么？
（生讨论交流）
4、推测：
我们用验证的结果来推测一下，要想摸到白球的可能性变大一些，可以怎么办？
（学生各抒己见）
5、总结规律：
通过这个活动，验证了我们的猜想。黄球的数量比白球多，摸出黄球的可能性大。白球数量比黄球少，摸到白球的可能性就小。也可以说我们很可能摸到黄球，偶尔能摸到白球。
板书
6、延伸：摸糖游戏
（1）出示：袋子里有红色纸袋的糖20个和黄色纸袋的糖5个，你可以选择其中一种颜色，如果你摸出了你选中的颜色，这颗糖就奖励给你。(学生争着摸) 此的活动充分调动起学生的兴致，同时学生还可以得到奖励。
（2）学生选后就摸，随着学生的不断摸，两种糖的数量也在变化。
（3）深化结论：通过这次摸糖，你有什么新的的发现？
（可能性大小与物体数量多少是密切相关的。）
三、巩固新知，应用拓展。
1、转盘游戏：
猜： （出示转盘）看见过这种转盘吗？猜一猜，转动转盘。指针最可能指到什么颜色？你是怎么想的？
玩：转一转我们一起来验证。（电脑演示，学生记录）
想：现在如果你是一个企业的老板，想搞一次促销活动，一等奖10万元，二等奖10元，三等奖2元。你想把那种颜色定为一等奖。
请大家转一转，看一看谁能获得10万元大奖。
（生转转盘，兴趣盎然）
2、比一比，谁最棒？
下列事件，可以用“一定、不可能、可能”中的哪个词表述比较合适？请说明理由。（1） 地球每天都在转动。 （ ）（2） 三天后下雨。 （ ）（3） 我从出生到现在没吃过一点东西。 （ ）（4） 吃饭时，人用左手拿筷子。 （ ）（5） 3吨的铁和3吨的棉花一样重。 （ ）（6） 四个角都是直角的四边形是正方形。 （ ）（7） 《守株待兔》的故事中最后农夫在树桩旁能等到兔子。 （ ） 反馈：派代表汇报，说明理由。3、欣赏与交流：（出示）
欣赏了这么美丽的风景，你能说说武汉、海南、哈尔滨这三个城市的冬天下雪吗？请用“一定”“很少”“不可能”说一说。
四、总结
幸运配角大抽奖；
今天这节数学课同学们的收获可真不少。最后，请我们的游戏王从我们的友谊之袋中，抽取数学课的幸运星。想一想，会抽到老师的名字还是同学的名字？为什么？
生：很可能是同学，老师的可能性小。
生：游戏王抽取幸运星。
师：请我们的幸运星谈一谈此时你的心情。
生：谈收获。
师：今天我们运用猜想、实验、验证、推测的方法研究了可能性的问题，学会判断事情发生的可能性大小。希望大家可以用这些知识来为我们的生活提供帮助。
八、板书设计
可能性
多——————————大
数量 可能性
少——————————小
课后反思：本节课收到了前所未有的成功，回顾整个教学过程，我认为最主要的是在贴近学生生活的、感兴趣的游戏活动中，在与同伴合作与交流的有效参与学习的过程中，学生亲身经历了猜测—实践—验证的探索的过程，不但体验了事件发生的不确定性，可能性有大有小，同时也学会用学到的数学知识解释生活中发生的各种现象，体现了数学知识于生活，又服务并应用于生活的理念。同时，创新意识、实践操作能力、分析推理能力也得到了不同层次的提高。
