不求甚解优秀教案设计

不求甚解优秀教案设计

不求甚解优秀教案设计

教学目标：1、掌握运用递进式安排论述层次的方法，《不求甚解》教案。

2、读书要虚心领会作者的意思，树立正确的读书态度。

3、学习作者运用喻证、引证阐述观点以及夹叙夹议的写作方法。

教学重点：掌握运用递进式安排论述层次的方法。

教学难点：学习作者运用喻证、引证阐述观点以及夹叙夹议的写作方法。

教学程序：1导入：教师在课堂上板书：不求甚解。

请一两个学生发言：这个词是什么意思?它的词性色彩怎样?(学生发言)大家都抒发了自己的想法，有个著名的作家邓拓也讨论过有关这个成语的问题。

我们就来看看他是怎么想的。

2作者简介：马南邨，即邓拓，19xx年出生于一旧知识分子家庭。

历任《晋察冀日报》社长，晋察冀新华分社社长等，解放后先后任《人民日报》社长，总编辑等职。

邓拓毕生挥笔，热情讴歌党的事业所取得的每一个光辉胜利，对“左”“右”倾机会主义，特别是“左”倾机会主义思潮进行了无情的揭露与斗争。

1961年，邓拓应《北京晚报》的要求，遵照毛泽东同志倡导的双百方针，以提倡读书，丰富知识，开阔眼界等为宗旨，开设了《燕山夜话》专栏。

在此之后，他又与吴晗、廖沫沙合作，在《前线》杂志上开设了《三家村札记》的专栏。

这些杂文旗帜鲜明，爱憎分明，切中时弊，妙趣横生，富有寓意，博得了广大读者的欢迎和支持。

当时全国许多报刊效仿这一做法，开设类似杂文专栏，为当时的文苑增添了生气。

理解原文出处：“不求甚解”一语出自陶渊明的《五柳先生传》：“好读书，不求甚解。”原意是指读书只领会要旨，不过于在字句上花工夫，属褒义。

今多谓学习或工作态度的不认真，不求深入理解，浅尝辄止，含贬义。

3、整体感知：①让学生板书生字词。

学生勾画中可能会涉及的字词有：阐明要诀咬文嚼字不求甚解狂妄自大因小失大豁然贯通开卷有益②作者一开头就提出了一般人常常认为的观点“对任何问题不求甚解都是不好的”，对此，作者又是怎样看得呢?明确：“盲目反对不求甚解的态度同样没有充分的理由”“这是古人读书的`正确态度，我们应该虚心学习，完全不应该对他滥加粗暴的不讲道理的非议。

”③请同学们回忆一下，以前我们在讲议论文的相关知识时，提到如果作者先提出一个错误的观点(树靶子)，然后加以论证，最终证明这个观点是错误的，从而更有力地表明正确的观点，我们称这种文章叫什么文章?(驳论文)4、研读课文：作者是怎么驳斥那个“对任何问题不求甚解都是不好的”错误观点的呢?也就是说，作者是怎样来论证的呢，请同学们快速阅读课文，谈谈本文的论证思路，教案《《不求甚解》教案》。

学生独立思考，再同小组讨论，明确：首先，介绍“不求甚解”的出处;其次，阐述了“不求甚解”四字的两层含义;再次，作者从正反两方面举例(诸葛亮、普列汉诺夫)论证读书的要诀在于虚心、会意;接着全面、更明确地解释“不求甚解”的含义;最后提出自己所认可的读书方法(重要的书必须常常反复阅读)。

课件：竖靶子→引出处→释新义→援例子→引语录→结上文5、探究：本文中作者对“不求甚解”四个字赋予了两层含义：虚心;不固执一点，不咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。

你能对这两层含义谈谈你个人的见解或看法吗?再者，你也可以谈谈你个人对“不求甚解”这个词的理解。

课件：名人的读书观5、作业：①“见风使舵”新解 ②“班门弄斧”辩 ③“滥竿充数”辩参考：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名入手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。

①“见风使舵”一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风”以新的含义，喻指实际情况的变化或者规律，我们可以翻出新意;根据实际情况的变化，掌握方向，采取相应的措施，推动社会向前发展。

这样联系现实不是大有文章可做吗?②“班门弄斧”这个成语，可以从故事入手，翻出“不迷信权威，敢于向权威挑战” 的新意。

③“滥竿充数” 这个成语，也可以从故事入手，翻出“滥竿之所以能充数，在于欣赏者的水平低下”的新意。