《项链》教案优秀5篇
作为一名无私奉献的老师,编写教案是必不可少的,借助教案可以让教学工作更科学化。写教案需要注意哪些格式呢?下面是小编为大家整理的《项链》教案优秀5篇,仅供参考,欢迎大家阅读。
《项链》教案优秀5篇1
教学目标:
1、通过作品语言分析玛蒂尔德性格特点。
2、理解人物性格的复杂与统一。
3、人物命运包含着的哲理思考。
4、探讨研究人物给人以多种解读的可能。
教学重难点:
从人性的角度诠释玛蒂尔得这一人物,人物命运包含着的哲理思考。
课时:
1课时
教学流程:
一、导入
(深情感慨地):她如昙花一现,她如流星一闪,她出尽一夜风头,她受尽十年辛酸。今天,她离开法兰西,来到我们中间,与我们一起追忆那段似水华年……让我们一同走进承载着玛蒂尔德命运的《项链》。--板书:项链
二、初读课文,概括小说的情节
这挂熠熠生辉的钻石相连,这个容貌娇俏的美丽女子,我们已经在英语课文中与她相识。现在就请大家在预习的基础上重读小说,快速概括小说情节。思考一下:a.这篇小说的线索是什么?b.围绕这个线索写了几件事?
(学生读课文)
这是一段让人唏嘘感慨的故事,哪位同学与我们分享一下所概括的小说情节呢?
(学生回答问题)总结四字“借”“失”“赔”“识”。
板书:
失赔
项链
借识
三、通过作品语言,分析玛蒂尔德的性格特征。
生活和玛蒂尔德开了一个绝大的玩笑,就在她的幸福达到顶点时,项链丢了;花了十年光阴还了项链,生活又和她开了一个巨大的玩笑,项链是假的。是什么造成玛蒂尔德这样的命运呢?让我们通过小说中的心理描写来一探究竟。
(1)新婚后的玛蒂尔德
A、首先,请一位同学为我们来美读小说的楔子部分。请大家在欣赏的同时,体会一下这部分中哪个词语反复出现?
(播放《圣母颂》学生配乐朗读)
B、(读完后)刚才我们已经随着玛蒂尔德畅想神游了一番,那么,这两段文字中哪一个词语反复出现?
生:梦想。(板书:梦想)
C、梦想”可不可以换成“理想”?它表现了玛蒂尔德什么思想性格?
生1:不能。因为理想是建立在现实基础之上的。玛蒂尔德整天做白日梦,想入非非,又不去劳动创造,她的梦想完全是空想。它表现了玛蒂尔德爱慕虚荣、追求享受的思想性格。
师:非常正确。玛蒂尔德的梦想工程实际上是空中楼阁,它只可以给玛蒂尔德的虚荣心以片刻的满足。(板书:虚荣)
(2)还债时的玛蒂尔德
那么就让我们随着情节的发展,品读小说的另一整块心理描写。课本P17,
也就是小说的第五部分:还债时的玛蒂尔德,看看此时的她身上又闪耀着怎样的性格特征。
请大家在默读时找出相关的情节、语句,同桌讨论并概括玛蒂尔德的思想性格。
(生讨论可能涉及的):勤劳坚强、吃苦耐劳……
师:除了勤劳坚强,你认为玛蒂尔德还有哪些可爱之处?(板书:英雄坚强)
(生可能涉及)诚实守信,有借有还,热爱生活,纯洁高尚。
(3)以上就是我们从小说的心理描写中萃取出的人物性格。这是西洋小说的常用技法。而我们中国古典小说呢,却擅长用诗词或对联给人物画像。现在,就请大家根据自己对玛蒂尔德的理解写一首诗词,一幅对联,来描绘、评析她的形象。
板书:一夜风光十年艰辛
师小结人物形象:优秀的文学形象都是丰满的,复杂的。玛蒂尔德有爱慕虚荣的一面,但也有坚强的一面。这就是性格的多面性。
四、人物命运包含着的哲理思考。
然而,面对这跌宕波折的命运曲线,面对这十年青春换来的钻石项链,我们能否把玛蒂尔德十年的遭遇简单地归结于她的虚荣心呢?到底是什么导致了玛蒂尔德的悲剧呢?(停顿)课文中有没有暗示玛蒂尔德十年心酸际遇原因的情节呢?小说开头有一个极重要的细节,大家找到没有?--“也”,它意味着什么?
法国社会以竞相追求感官享乐为目的:男性以猎取女性以跻身上流社会为目的,不如莫泊桑小说《俊友》中的主人公:杜洛阿(板书);女性则以美貌为资本,不惜出卖自己的青春来换取暂时的感官愉悦或慰藉。
其实,小说中也多次暗示了这一社会风气。大家可以从小说第四部分--那场改变玛蒂尔德命运的舞会--中的一些情节来体会。
“她丈夫从半夜起就跟三个男宾在一间冷落的小客室里睡着了。那时候,这三个男宾的妻子也正舞得快活。”
“这种车,巴黎只有夜间才看得见;白天,他们好像自惭形秽,不出来。”
教师:这就是当时的社会。当你的邻居葛朗台上星期五突然成了富翁的时候,几乎是没有人再能坐得住的,于连就是这样。但是他失败了,并走向毁灭。从本质上来说,于连的失败跟玛蒂尔德的失败虽然表现形式和结果并不一样,但是实质是一样的。
好,现在咱们再来考虑:玛蒂尔德的悲剧根源到底是什么?
学生:时代的悲剧。
五、多元解读。
我们说:玛蒂尔德的悲剧源自她爱慕虚荣的性格,源自那个追慕奢华的社会。这是我们今天对《项链》这个文本的解读。但是作者莫泊桑先生认为玛悲剧的原因是什么呢?小说中有没有这样的语句?
“人生是多么奇怪,多么变幻无常啊,极细小的一件事可以败坏你也可以成全你。”
由此可见,只要言之成理,都是对文本的正确解读,那么同学们现在看看你从这篇小说中能读出些什么?受到哪些启示?(可以小组讨论)
学生可能涉及的几种观点:
“勤劳坚强”观;“诚实守信”观;“热爱生活”观;“纯洁高尚”观;“爱情赞歌”观;“命运变奏曲”观······(板书:勤劳坚强、诚实守信,热爱生活、纯洁高尚、爱情赞歌、命运变奏曲)
大家讨论德十分精彩,但是由于时间的关系,只能暂告于段落。我们可以把它作为一次周记课后详细的论述。
六、结课。
她如昙花一现,她如流星一闪。花开刹那,洁白芬芳,转瞬枯谢,零落成泥。十年韶华偿还了一串假项链。人在年青时,总会做许多看似美妙的梦,多年后蓦然回首,却发现大多数梦是荒唐可笑的。因此,我们一定要珍视这东流水般的光阴,珍视这一去不复返的青春。
最后,让我们请一位同学演唱《光阴的故事》来结束这堂课。
《项链》教案优秀5篇2
教学目的:
1、掌握分析小说人物形象的方法;
2、认识资产阶级虚荣心和追求享乐思想对人们的影响。
3、学习小说巧妙的构思。
教学重点:
1、分析小说主人公玛蒂尔德的形象,领悟作品思想意义。
2、欣赏心理描写艺术。
教学难点:
欣赏心理描写艺术
教学方法:
导读法、讨论相结合法
教学用具:
录音机、多媒体。
教学程序
一、组织教学
二、检查预习,导入新课。
1、检查预习:
下面加点字中的注音正确的一项是()
A、誊写(téng)租赁(lìn)契约(qìe)
B、债券(quàn)面面相觑(qù)寒碜(chen)
C、相称(chèn)模样(mó)黯然(àn)
D、赝品(yàn)惆怅(chu)账簿(b)
2、导语
三、讲授新课
1、作家作品
莫泊桑:法国19世纪后期批判详实主义小说家,被誉为“世界短篇小说巨匠”。代表作:短篇小说《羊脂球》《项链》长篇小说《一生》《漂亮朋友》
2、提示阅读
小说的三要素:情节、人物、环境
3、理清情节:
①请以“项链”为线索,理清文章层次,并概括各部分内容。
借项链——用项链——丢项链——赔项链——项链是假的
②小说的魅力在于巧设悬念,引人入胜,渐进高潮,你能谈谈对小说的悬念之处,高潮之处的认识吗?
③提问:小说的结尾出乎人们的意料之外,是否符合生活的真实,有什么意义?
师生共同找出文中的铺垫。
4、分析玛蒂尔德人物形象:
方法:①结合情节;②结合人物语言行动和心理行为
(1)借项链:
①范读第一部分1、2段,思考:文章开头交待哪些情况?
明确:婚姻状况不如意。
②快速阅读3——5段,提问:面对现实,玛蒂尔德产生哪些梦想?这体现她哪些性格特点?
明确:奢华生活爱慕虚荣追求享乐
③读借项链余下部分:找出体现玛蒂尔德情感变化关键词语:
学生讨论,回答,教师明确:怒——悲——静——忧——喜
(2)用项链:
齐读第二部分1——2段,总结人物的心态:陶醉(虚荣心得到极大满足)
(3)失项链:
①找出该部分细节描写,并谈谈其作用?
明确作用:A、体现人物虚荣心B、为失项链铺垫
②请概括失项链后玛蒂尔德情绪
明确:惊慌失措
(4)赔项链:
①提问:为什么说玛蒂尔德是值得同情的?
明确:在赔项链过程中表现出刚强、真诚性格。
②文中作者详写玛蒂尔德十年辛酸生活,联系上文“一夜陶醉”追求享乐,
这里作者运用了什么手法?有什么作用?
明确:对比,讽刺虚荣享乐思想
(5)提问:你能概括出玛蒂尔德的形象吗?
学生发言,总结,明确:爱慕虚荣、贪图享乐,恪守信誉、自尊自强、吃苦耐劳。
(6)提问:我们应该对玛蒂尔德持一种什么样的态度?
明确:既同情又批判。
(7)提问:从玛蒂尔德的悲剧命运看她的形象有什么社会意义和时代意义?对我们有什么启发?
讨论:资本主义社会追求享乐、爱慕虚荣的思想在严重腐蚀人们的心灵。现实中我们要正确看待金钱,防止虚荣思想的危害。
四、课堂总结:
1、情节:跌宕起伏,一曲三折,以“项链”为线索
2、人物:形象复杂,多侧面,在矛盾变化中展现得淋漓尽致
3、心理描写:细腻,
五、作业:
从下列两题中任选一题,根据题意自拟题目,写两三百字。
1、得知项链是假的以后,玛蒂尔德会有什么表现?注意心理描写。
2、假如项链没有丢,或者丢了以后立即得知项链是假的,玛蒂尔德的结局会是怎样的?
课堂板书:
项链莫泊桑
情节:借项链
丢项链
赔项链
项链是假的
人物:玛蒂尔德爱慕虚荣、贪图享乐,
恪守信誉、自尊自强、吃苦耐劳
《项链》教案优秀5篇3
一、说教材
《项链》这篇小说最大的特点在于主题的多样性,并且历来有不同的解读。
《项链》这篇小说是传统篇目,无论新旧教材都选用。它的魅力何在?我觉得首先在于它主题的深刻性。一篇有永恒魅力作品,它的主题是常读常新的。一千个读者,就有一千个哈姆雷特。随着时代的更新,我们理应有新的认识。《项链》讲述了一则悲剧,这则悲剧的成因在作者看来是“偶然发生的微不足道的小事”造成的。至此,我们明了作者其实是想通过这么一则悲剧来“探索”“人生的价值意义”,这一万古常新的话题。正是这种“探索”,使得《项链》这篇小说具有了永恒魅力。这一出悲剧自然而然的使人联想起《皇帝的新装》《渔夫和金鱼的故事》这两出悲剧。但是对小说的主题却历来有不同的解读。
正是这篇小说主题的多样性特征,决定了在教学上最可取的教学方法是探究。如何探究?我觉得应从探究“主人公悲剧命运的根源”入手。主人公悲剧命运的根源究竟在哪里呢?如何探究呢?
小说这种文学体裁,主要是通过塑造人物形象来反映社会生活的现实,表达作者的思想观念。那么,要探究主人公的悲剧命运,应该以探究人物形象为主,通过对人物自身的思想实际和言行举止的分析探讨来把握。
罗瓦赛尔太太:虚荣心是悲剧的根源。罗瓦赛尔太太尽管不富有,但生活无忧:丈夫有一份稳定的收入,且小有积蓄;日常家务也不需操劳,忠心耿耿的丈夫对她呵护有加。但她却感到非常的痛苦,她渴望过上贵太太的生活,渴望幽雅奢华的生活方式,渴望得到权贵的青睐,男人们的吹捧。这样的机会终于来了,她也获得了日思夜想成功,可是这一切都来得太快,消失得太快,犹如一只扑火自焚的飞蛾,刹那辉煌后即跌进无边的黑暗之中。罗瓦赛尔太太就象普希金的寓言故事《渔夫和金鱼的故事》中老太婆为自己的贪婪付出了代价一样,也为自己的虚荣心付出了高昂的代价。
罗瓦赛尔先生:平庸、老实、对妻子过分的娇纵是悲剧的根源。罗瓦赛尔先生安于现状,对生活心满意足,甚至计划夏季和朋友一起去度假狩猎。他体贴妻子,但他并不了解妻子,当他费尽九牛二虎之力才弄到一张教育部大官的请柬时,满心以为妻子会开心,却引起妻子的烦恼;他按照自己的想法给妻子的参加晚会的有关装束的建议,令人发笑,当然不符合妻子的要求。后来他把自己的度假狩猎计划扼杀在萌芽之中,战胜自己节俭性格,慷慨地拿出四百法郎。在他的策划之下,妻子在舞会上取得了空前的成功,却在仓皇逃跑时丢掉了项链。平庸、老实的罗瓦赛尔先生完全屈服于妻子的虚荣心,缺乏应有的理智和思想,就象完全屈服于妻子的贪婪的可怜的老渔夫,他们一个把自己投入了十年没日没夜的艰辛生活之中,一个丧失了到手的幸福生活。
朋友福雷斯蒂埃太太:朋友有意无意的疏忽是悲剧的根源。如果这样认为的话,那么福雷斯蒂埃太太为什么要说出真相?福雷斯蒂埃太太“非常激动,抓住了她的两只手”,叫嚷着说出了真相。这难道是福雷斯蒂埃太太在演戏?我看倒是显示了她的惊讶、纯真。
作者莫泊桑:作者持“宿命论”的观点。作者认为是“人生的偶然性”改变了罗瓦赛尔太太的一生。
主题的`再探讨:作者在作品中旗帜鲜明的表达了自己的人生观,我们为什么又要费力的去解读为“讽刺了什么、批判了什么”呢?作者在作品中塑造了三个生活中的“普通人、小人物”,他们既不是善的代表,也不是恶的象征,他们就是生活中的普通人,在他们身上,既有人性的闪光点——真诚,善良、守信、坚强,又有人性的弱点——爱慕虚荣、追求享乐、安于现状等。是什么决定了这一群人的生活,甚至使他们是人生轨道发生逆转。我想这才是作者真正试图回答的人生难题。作者只是向我们展示了他思考认知的一个方面而已。从这个角度来看,《项链》与《渔夫和金鱼的故事》《皇帝的新装》这两篇寓言故事在主题和思想价值方面极其相似。因此作家莫泊桑更象一个社会学家、解剖家、思想家,而不是一个批判者。
其次,故事情节具有“寓巧合于自然”的特点,情节发展既在意料之外,又在情理之中。
从大的方面来说:收到舞会请柬,借项链,失项链,赔项链,偶然知道真相,无一不既巧合,又合乎情理。从小的方面来说:借项链时的迟疑、焦虑,借到项链后的忘情失态;舞会上的疯狂、陶醉、成功,舞会后的慌忙逃离;十年前的痛苦、自卑,十年艰辛后的坦成、乐观,都合情合理,极为精巧。尤其是出人意料的结尾,留下巨大的悬念,令人深思。如果没有这个意料之外的结尾,小说的故事情节,依然完整。那么,作者为什么要加上这样一条尾巴,难道作者的目的仅仅是“把生活真实的面纱撕开,露出它可怕的本面目”,并借此讽刺罗瓦赛尔太太,增强小说的批判性?有没有其他的可能?比如,作者之所以加上这样一条尾巴,难道不就是为了进一步的强调“人生的偶然性”吗?的确,当罗瓦赛尔太太终于偿还清了可怕的债务,准备开始新生活时,一次邂逅,将对她的生活带来什么样的改变?面对可怕的真相,罗瓦赛尔太太将何去何从?
根据以上的理解,我设置的教学目标如下:
①把握小说的基本故事情节。
②重点是鉴赏小说情节特点。
③难点是探究小说的主题。
这样设计,抓住了作品的基本特征,重点难点鲜明突出,防止面面俱到的错误的发生。
二、说教法学法
教是为了不教。教师的教和学生的学是密不可分的组成部分。学生是主体,教师起主导作用。教师的教,不单纯是传播知识、培养技能、提高思想认识水平,更重要的是要培养学生解决问题的能力,掌握解决问题的方法,养成良好的探究问题的习惯,培养学生的兴趣爱好。教师在课堂教学设计时,不仅要能做到抓住作品的基本特征,还应力求做到“方式方法的多样性”,要力求做到“寓教于乐”,让学生乐学、学有所获。
我的课堂教学设计如下:
1、朗读作品精彩片段(借项链时,借到项链后,舞会上,舞会后。要求学生在朗读时体会作者创作手法的妙处。)
2、鉴赏小说情节特点,展开想象并续写故事。
3、探究小说主题。
4、精彩片段表演。(小说结尾部分罗瓦赛尔太太与福雷斯蒂埃太太的偶然相逢。)
这样设计,既突出了重点,从多方面培养了学生的能力,又体现了我采用多种教学手段,达到“寓教于乐”目的的理念。完成了教学目标。
三、说教学过程
教学过程安排如下:
首先,要求学生通读作品,并用小标题概括小说的情节。
接着,朗读作品的精彩片段。
第三步,精彩片段表演。
第四步,鉴赏小说情节特点。
第五步,探究小说主题。(出示各种观点,师生共同探究)
第六步,展开想象并续写故事。
第七步,课后探究:《项链》究竟是一出悲剧,还是一出喜剧?“一件微不足道的小事”究竟是断送了罗瓦赛尔太太,还是成就了罗瓦赛尔太太?
这样设计,由浅入深,层次分明,符合认知规律。课后探究是课堂教学的延续,给学生提供更多的思考空间。整个教学过程体现了“学生为主体,教师为主导”的教育思想。
我的说课到此结束,谢谢大家。
《项链》教案优秀5篇4
学习目标:
1、认识本课11个生字,一个部首,会写“白、的、又、和”四个字。
2、培养学生的自学能力和合作意识,掌握更多的识字方法。
3、正确、流利、有感情的朗读课文,知道大海、沙滩、浪花特点。
4、了解课文内容,感受大海的美丽,
5、培养学生的审美情趣,激发学生亲近大自然的热情。
教学重点、难点:
1、认识11个生字,正确书写四个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
教学课时:
两课时。
教学过程:
第一课时
一、激情导入,聆听美。
1、小朋友们,你们见过海螺和贝壳吗?
海螺是海洋中的一种软体动物的外壳,可用来做吹奏乐器。就是我们常说螺号。
贝壳是软体动物的外壳。贝壳形状奇特,色彩斑斓,可称为天然的工艺品,也可以做装饰品。
2、海螺、贝壳是从哪里来的?(大海)
3、大家见过大海吗?来听一听音乐,是什么的声音。(出示课件3、4)
4、同学们喜欢不喜欢大海?今天我们一起到浩瀚的海洋看一看,蓝蓝的海水,黄黄的海滩、雪白的海浪、美丽的海螺和贝壳,穿一串最美丽的项链,挂在胸前。好不好?请同学们打开语文书,翻到11.项链(板书课题)
二、初探美文,感知美。
2、借助拼音,自读课文。
要求:a、读准字音。b、标出段落。
3、同桌互读,纠正错误读音。
三、字词活用,书法美。
1.出示本课生词卡片。
词语宝宝来到了我们的黑板上,你们试着认识认识它们。
2.选择自己喜欢的方法认识它们
3.同桌交流,互相学习。
预设:
加一加,减一减:蓝-艹+竹=篮氵+舌=活
猜谜语:“着”(看)长着两只脚。贝:只要有“才”,就发“财”。挂:一手(扌)加俩土(圭)。
“娃”:有个女孩,层层堆土(圭)。
同音字:向——象又——右和——合
形近字:挂——娃贝——见活——话向——同
老师随机引导。
4.指导书写:
(1)白(第一次书写):先观察“白”字在田字格中的位置;再仔细看老师范写;学生书写后临写,教师强
调每笔的位置和笔顺;学生自己书写一个。
(2)和:认识新偏旁“
”上撇短平,横短竖长,点不宜大。“禾”做偏旁时,最后一撇变成点。带“ ”的字有“利”、“稳”、“私”等。
(3)学生练写“的”,“贝”最后一笔是点。
5.去掉拼音读一读。
6.一字开花,练习组词,选词说话。
7.都学会了吗?接受挑战吧!
(开火车检验词语卡片)
(开火车检验生字卡片)
四、快乐挑战,心里美
第二课时
五、课堂回顾,重温美
1.认读生字卡片指名读。
2.激情导入:同学们,今天我们再走近大海,去领略大海静态美,动态美,体会大海带给我们的欢乐。
六、细赏美文,品味美
1.细读课文第一自然段,回答问题。
2.大海是什么样的?(板书:蓝蓝的又宽又远)沙滩的颜色?(板书:黄黄的)特点呢?(板书:又长又柔)什么又宽又远?什么又长又柔?谁能说几个“又…又…”这样的词。海浪又怎样呢?(板书:雪白雪白的)“雪白雪白”这是什么样的短语?(ABAB)谁能再说几个这样的短语?声音是什么样的?(板书:哗哗的)
同学们,回答得很好。第一、二句采用静态描写,写出大海和沙滩的特点。第三句作者把浪花当作孩子来写,写出了浪花的调皮。一笑一涌,仿佛浪花向我们扑面而来,悄悄地送来礼物(海螺贝壳)。这句采用了拟人的手法,写出了浪花的动态美。
3.再读第一段,读时语速稍慢,读出对大海的喜爱和赞美。大家读后有什么感受?(大海很美)
4.指名读第二自然段。
5.第2自然段中用了许多精彩准确描写动作的词,请同学们找出来读一读,同桌做一做。(板书:笑迎捡穿挂落穿挂)
我们都体会到快乐了吗?那么小娃娃为什么快乐?大海快乐吗?“彩色的项链”是用什么做成的?(小小的海螺和贝壳)“金色的项链”指的是什么?(小娃娃印在沙滩上的脚印)
6.彩色的项链是大海送给我们的礼物,这礼物做成的?(小小的海螺和贝壳)礼尚往来,小娃娃也高兴地给大海佩戴了一条金色的项链。金色的项链是指什么?(快乐的脚印)你感受到什么?(大海高兴、舞蹈,小娃娃开心、快乐。)
7.让我们带着快乐一起读一读课文第二自然段,读时要读出小朋友对大自然的喜爱之情。
8.朗读课文
七、回味童年,享受美
同学们读的真棒!让我回想起自己的童年,大家想不想知道老师的童年是什么样的?听《让我们荡起双
七、亲身体验,创作美
同学们,知道了老师的童年,快快动手把你们的童年写下来,好不好?(教师巡视,让同学们读一读自己的童年)
八、丹青描绘,图案美
同学们,今天的课就到这,下去用你们灵巧的小手画一画你心目中的大海,明天交上来,举办一次画展,让大家评一评,看一看谁画得最好,好吗?再见!
《项链》教案优秀5篇5
教学目标:
1、理解小说的深刻内涵,探究悲剧发生的思想根源,培养学生辨证思维能力;
2、领会小说精巧的构思,续写课文,培养学生创新思维能力。
教学方法:
在教师的组织下,学生合作、探究。
教学手段:
多媒体
教学时间:
二课时。
第一课时
教学目标:理解课文的深刻内涵,探究悲剧发生的思想根源,培养学生辨证思维能力。
教学过程:
一、激趣导入:大家知道,项链是日常生活中的一种首饰。可是有时候,项链也会成为一条锁链,紧紧地勒住命运的咽喉。莫泊桑是世界短篇小说巨匠,他在小说《项链》中就讲了这样一个故事。
二、自主、合作、探究
多媒体展示:“要是那时没有丢失那挂项链,她现在是怎样一个景况呢?谁知道呢?谁知道呢?人生是多么奇怪,多么变化无常啊,极细小的一件事可以败坏你,也可以成全你!”(《项链》语段)
问题1:作者的这番“感慨”,针对的是课文中的什么人什么事?
明确:针对的是玛蒂尔德丢失项链的人生悲剧。
问题2:为什么会丢失?
明确:因为她觉得“临走时候加穿的衣服”“寒碜味儿跟舞会上的衣服的豪华气派很不相称”,“为了避免那些穿着珍贵皮衣的女人看见,想赶快逃走”。
问题3:这是什么思想在作怪?