去植树教案反思
《去植树》一课的教学结束后你有哪些感受与看法呢？以下是小编整理的去植树教案反思，欢迎参考阅读！
去植树教案反思1
《走，我们去植树》这首诗以生动活泼的语言，描绘了少先队员积极参加植树活动的情景，告诉我们植树造林的重要性，表达了少先队员植树造林、改造自然的决心。全诗语言活泼明快，内容浅显易懂，富有感染力和号召力，读来琅琅上口。教学过程中有得心应手之处，也有不尽人意的地方。
首先是学生的字词学习比较扎实，教后检查效果较好。由于以前学生积累过不少词句，所以，课堂上学生能说出好多描写春天以及描写树木的成语。
其次是教学难点突破。在朗读中，我让孩子们联系课文及生活实际，说说植树的好处，护绿的重要，通过一个小故事，让他们明白了植物是怎样进行光合作用的，从而也明白了为什么我们要多植树的道理。
可是，在本课的教学中，学生的朗读还有待于提高。虽然课文内容浅显，本课教学我也采用了多种形式的朗读：自读、互读、个别读、指读、小组读、男生读、女生读等形式，让学生多层次全方位地朗读，在朗读中体会作者的思想，但教学效果不太明显。学生还是读不出诗歌的特点。
去植树教案反思2
本文内容比较简单，主要是让学生体会到红领巾植树的豪情，让学生意识到植树造林的好处，让他们增强环保的意识。但是课后细想任然有许多的不足之处：
1、课题是文章的眼睛，学生对一篇课文最直观的印象便是课题，但是我却忽略了课题的点拨。直接让学生读了课题就了事了，其实在讲课题时，我应该先让学生读一读课题，再思考课题有什么特点，学生应该很快会发现其中有一个逗号，将课题分为了“走”和“我们去植树”两部分，接着该让学生进行比较《我们去植树》与《走，我们去植树》两个题目的不同，思考可以把“走”字去掉吗？它们的意思有什么不同？相信我用这样的方式处理课题，学生能比较清楚地感受到“走”字的含义，即有叫别人一起去植树的意思，就能体会到这样的课题给人一种号召感，在此基础上再去读课文，学生理解起来也就不难了。
2、我也可以抓课后问题，引导思考，有时课后问题的设计可以为教者提供最佳的教学切入口，教师如能充分利用课后问题的提示，引领学生潜心会文，深刻地思考，就能在准确地"把握文章主要内容"的基础上，深入地探讨课文的内涵，深刻地"体会文章表达的思想感情"。例如本课课后练习第4题"联系课文内容，说说植树有哪些好处"，在教学之前我可以先让学生带着问题自读诗歌，找出写植树的好处的章节重点阅读，查找资料了解；在教学之中巧妙的设计一个讨论"植树造林为我们的生活带来了哪些好处？"学生便会想起家具，课桌、架桥、铁路枕木等都会用到树木。它的好处数不胜数。在教学之后让学生回顾总结全诗，整体把握文章主要内容，从而起到复习巩固的作用。这样学生学起来轻松效率高。
当然这节课我也有做得比较好的地方：新课标非常重视学生的朗读，提倡将课堂还给学生，给学生充分的读书时间，让学生在读中感悟、在读中理解，让学生在反复朗读的基础上去理解课文，因此在朗读形式上我采用了老师范读、学生比赛读、指名读等多种方法相结合，让学生在足够的朗读中走入课文，理解课文内容。
第二学段阅读教学的难点是"把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情"，学生只有具备了"把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情"的能力，才能顺利地进行高年级的阅读学习。我在今后的教学中也会向这一目标努力！
去植树教案反思3
《走，我们去植树》是苏教版四年级下册的第一篇课文，是一首现代诗歌，作者以生动活泼的语言，描绘了初春时节，少先队员们积极参加植树活动的情景。"把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情"是第二学段阅读教学的难点，是学生阅读能力的综合体现。学生只有具备了"把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情"的能力，才能顺利地进行高年级的阅读学习。因此在上这节课时，我做了一下尝试：
1、抓住课文题目
课题是文章的眼睛，学生对一篇课文最直观的印象便是课题，因此老师不能忽略课题的点拨。因此在教学中由图片导入课题并板书，就课题质疑。讲课题时，先让学生读一读课题，再思考课题有什么特点，学生很快会发现其中用一个逗号，将课题分为了“走”和“我们去植树”两部分，接着让学生进行比较《我们去植树》与《走，我们去植树》两个题目的不同，思考可以把“走”字去掉吗？它们的意思有什么不同？我用这样的方式处理课题，学生比较清楚地感受到“走”字的含义，即有叫别人一起去植树的意思，这样的课题给人一种号召感，在此基础上再去读课文，学生理解起来也就不难了。
2、让学生充分地读书
新课标非常重视学生的朗读，提倡将课堂还给学生，给学生充分的读书时间，让学生在读中感悟、在读中理解，让学生在反复朗读的基础上去理解课文，朗读形式上采用了老师范读、学生比赛读、指名读等多种方法相结合，让学生在足够的朗读中走人课文，理解课文内容。
3、抓课后问题，引导思考
有时课后问题的设计可以为教者提供最佳的教学切入口，教师如能充分利用课后问题的提示，引领学生潜心会文，深刻地思考，就能在准确地"把握文章主要内容"的基础上，深入地探讨课文的内涵，深刻地"体会文章表达的思想感情"。例如本课课后练习第4题"联系课文内容，说说植树有哪些好处"，在教学之前我先让学生带着问题自读诗歌，找出写植树的好处的章节重点阅读，查找资料了解；在教学之中巧妙的设计一个讨论"植树造林为我们的生活带来了哪些好处？"学生便会想起家具，课桌、架桥、铁路枕木等都会用到树木。它的好处数不胜数。在教学之后让学生回顾总结全诗，整体把握文章主要内容，从而起到复习巩固的作用。这样学生学起来轻松效率高。
但这节课的教学也有不足之处：在字词教学上，对于一些易错读音与字架结构，我采用的方法是在PPT上将相关字标红，并讲解其注意点，这样下来，整堂课老师讲的地方太多，学生自己说的部分也就相应少了，对于字词部分完全可以让学生自己先读，在多次朗读后鼓励学生自己来说一说在学习生字词中我们需要注意些什么，这样让学生以“小老师”的形式参与到课堂上来，发挥主体作用，而老师所要做的就是在关键点进行适当的指导。我想在今后的教学中我应该注意，多放手，多鼓励学生去说，去学，这样效果会更佳！
去植树教案反思4
《走，我们去植树》是一首现代诗歌。
这首诗歌通过描写少先队员参加植树活动的场景，展现了植树造林给祖国大地带来的喜人变化和给人类带来的好处，让学生明白植树是为自己、为他人、为人类、为社会、为今天、为未来造福，我们应该具有这种意识。这种情理交融的诗歌，很容易感动四年级的学生，但感动归感动，让他们真的行动起来，那是难的，特别现在城市的小孩真的很难有这种体验，课上我根据这句“荒滩、沟渠、山坡、公路……”省略号省略了什么？这个问题孩子很容易答出来。但是当我再问：他们还去了哪些地方？这下难倒了孩子，孩子还真没有说出几个地方。当有同学犹犹豫豫说出小区时，其他孩子不同意了“小区没地方栽。”“有人管，不能随便种树。”“都放满了车。”……这真是不怪孩子，城市的植树往往是由专门的劳动者来做，不然到处停满了车，要不然就被一些人开采来种菜，孩子还真没有这种经历。为此我给孩子提出这样的要求，在小区里，（允许）种上一棵花（树太大了），实在不行，在学校的.花园里栽上一棵花。美化自己的生活环境，写出自己的感想。孩子结合诗歌，编写了《种花》，虽然不太押韵，但这是孩子的一个创造，时间久了，就会有着巨大的收获。
给孩子创造的机会，引导学生拥有这种创造。将来孩子才能给我们创造出一个崭新的未来。
去植树教案反思5
今天是开学第一天，早读课上我带领着学生们读了《走，我们去植树》这篇课文和课前诵读《春天的翅膀》。
在备这一课的时候，我觉得现在的天气与春天的特征不大符合，所以在导入部分我就想了好几个方式，最终确定用图画导入的方式进行，让学生谈谈图上的内容。
就 如我的教学设计一样，我的课堂进行着。前半部分，我以图画导入之后，引出了课题，并以此引导学生进行初读课文。在检查生字词方面，我主要抓住了 “滩”字的前鼻音，纠正部分同学读音的同时让大家引起注意。 “栽”的部首是“戈”，让学生生成形近字“裁”、“载”、“戴”、“截”，让学生将一个字联想到一类字。“版”则与它的运用联系起来，让学生组词，我预设 了“出版”等词，而学生则说出了“正版”“盗版”等贴近他们生活的词，看来学生们的生活体验可是超出我们想象的。
应该说前一部分，整体 还 算是扎实。可是在从词过渡到段的教学时，我却没有能够灵活地处理。我的处理是指名学生逐节朗读课文，同时引导学生理解“和煦”与“版图”的意思。之后，我 便让学生再次默读课文，看看每一小节讲了什么内容。在教学这一部分时，我自身也感觉这一部分设计得不够好，但自己又找不到好的方法。
今 天 陈慧老师来听了我的这堂课，她帮我认真分析了这一堂课的得失，特别就我后半部分的教学进行了点评。她指点我可以在教学上面这个环节的时候，改用更为灵活的 方式进行处理。只要让学生自己自由地读课文，挑选自己喜欢的段落多读几遍，来读给大家听一听，并说说自己喜欢的原因。这样一来，学生不仅有更多的机会进行 朗读训练，也达到了概括每一自然段的大意的目的，在此基础上由我来升华课文的段落，让学生看看其中三至五自然段讲的是植树的好处。
是呀！课堂教学扎实并不代表呆板，通过一些巧妙的问题，我们就能一箭双雕。让学生做自己喜欢做的事，让学生读他们喜欢的段落，那么这堂语文课更吸引他们，也让他们学得更多、更好。
