除法的性质教学反思2篇

身为一位优秀的教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的除法的性质教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

除法的性质教学反思1

“除法的运算性质”是小学数学四年级上册第三单元的内容，通过教学使学生理解并掌握“一个数连续除以两个数等于这个数除以这两个数的积”的规律，“除法的运算性质”是学生“加法交换律”、“乘法交换律”、“加法结合律”、“乘法结合律”、“乘法分配律”的运算定律及“减法的运算性质”的基础上进行教学的，因此，学生对于规律探究类的课并不陌生。下面我结合这节课的教学，谈谈几点想法：

1、教学过程有序，提高学习有效

本节课，我力图为学生创设并提供机会，让他们在大胆猜测、自主探索、合作交流等活动中感悟、发现除法的运算规律，使学生在充分体验的过程中理解、建构新知识。让学生在“发现——验证——归纳”这一系列的活动中，为尝试解决问题而进行独立思考、合作交流，学生的思维交锋碰撞，经历数学知识的“再创造”，共同探索出除法的运算规律。进而安排各种情况的除法算式进行简便计算，让学生在运用中不断探索，感悟在计算除法时，要根据题目的特征灵活运用规律才能使计算简便，从而促使他们对自己的计算过程进行反思，形成用除法性质进行简便计算的策略。

2、小组合作有序，提高合作能力

采用合作学习来验证规律，学生先独立思考1分钟左右；然后小组交流：听交流，提出疑问；得出结论等探究过程，这样的探究方式有利于学生在参与过程中亲历建构知识，掌握方法，感悟策略的全过程，他们养成了探索的习惯，展现了从不知到知，从知之不多到知之较多的学习过程。在这样的数学活动中，学生不仅仅获取知识技能，他们探索和创造的意识也从中得到培养。整个教学过程突出学生的自主学习，即问题让学生去揭示，知识让学生去探究，规律让学生去发现，讨论让学生去归纳，激发学生主动探究数学问题的欲望，增强学生学习数学的内驱力，培养学生主动思考的学习习惯，形成主动学习的心态，并逐渐建立起独特的思维方式。

除法的性质教学反思2

今天这节课讲的是除法的性质，连续除以两个数等于除以这两个数的积。

这节课的课堂气氛很好，刚开始上课同学们精神饱满，后来在有些同学濒临开小差时在我的提醒下又恢复活力。平时提醒同学们听课可能只是单纯的说大家好好听课，大家注意力要集中，可能同学们都有免疫力了，用一些活泼的语言反而会更好，比如说大家都要争当爱举手的奥特曼而不是变成被打败的小怪兽、大家要向聪明的喜羊羊看齐不能学懒羊羊……这些孩子们喜闻乐见的动画人物一下子就把注意力集中到老师身上来了。

今天的知识点是由分苹果来导入的。本身这个题非常简单，大部分孩子口算就可以出结果，所以要求他们在本上做出来他们就会积极性不高。而且这题太简单就直接导致计算方法有很多种，对于想用这题来简单引入除法的.性质和后面的题一起对比学习的想法又是一个挑战，在这里只能挑符合自己思路的同学来讲，对于那些积极性很高答但是用不同方法的同学来说会有点小小的失望。希望不会影响他们以后喜欢思考不同方法的思维方式。

在介绍除法的性质时，有点过急了，在分苹果一题的算式出来后本应该不管他，接着进行下一题，最后两题同时比较后得出除法的性质的结论的，但当时为了调动他们的兴趣，就问学生有什么发现，结果学生很容易被引导来思考，学生思考发言不能断然打断，但是只有一个算式却又不能得出结论，整个局面很被动，不知该从何讲起，乱了阵脚。

很重要的一个问题，学生接受能力有快有慢，在全班同学沉默时就要叫活跃的同学来发言，以此来带动同学们，同学之间的比拼学习远比老师在讲台上苦口婆心的说来的效果好。同样的，在大家都举手回答问题时，要多叫平时不大积极的同学来展示自己，再沉默的同学心里其实也是想表现自己的。再一次听课时，老师说要请坐的端正的同学来回答问题，大部分同学听后都坐的端端正正，但是我旁边的一位同学姿势却更加扭曲，小声说：千万别叫我啊，千万不要点我的名！我很诧异，就问他，回答却是：不想回答问题，你看某某同学大家都笑他。在经过我的说服之后，该同学问自己做完的这几道题都被同学们回答完了没有，也想表现自己，但是此时机会已经没有了。所以，我觉得每一位同学都是想得到赞扬想表现自己的，只是有些同学怕大家嘲笑他，怕自己回答错误。这时，就应该多关注这类学生，多请这些同学发言，尽量照顾到每位同学。

本节课最大的问题就是课件真的很重要，一定要将每一个小细节都想到，而且要做到全面、完整。老师说的每一句话都要斟酌再三，在备课时多从学生的角度来想问题，多方面解决。只有融入到学生的思维方式中去，才能将课堂上想传达的知识最大限度的教给学生。