六年级《螳螂捕蝉》教学反思

作为一位到岗不久的教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的六年级《螳螂捕蝉》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

六年级《螳螂捕蝉》教学反思 篇1

今天，终于上完了教研组的公开课，同事们都很热情，我一上完，都围拢过来，热烈地讨论起我的课来。想起窦桂梅老师那时候上完课下来，非要逼着老师们说自己的三条缺点一事，心里便觉得暖暖的不需要我一个个地求，大家都愿意把我课堂中的不足之处给我亮出来，这是一种多么大的信任与支持啊！在此，真诚地感激各位同事的指点，你们的批评是对我最好的帮助。

现将同事们的观点记录下来，以指导今后的教学工作。

得之处：

1、课堂结构比较好，首尾联系，让学生从吴王巨大的变化中体会到少年这段话的作用。

2、从学生的提问中提练出三个大问题，作为课堂的主线索，层次脉络清楚。

失之处：

1、缺少一个环节：螳螂捕蝉这件事和吴王攻楚这事有什么关系？

事实上，我把这个问题分裂开来问的，我问：螳螂、蝉、黄雀各指什么？这么一比较下来，就能发现如果按上面的问题来问的话，学生更能找到他们之间的关系，从而自己发现问题，解决问题。

由此看来，同样是一个问题，但问题的设计却大有学问。

2、遗漏一个环节：

备课之初，想到设计这样一个问题：螳螂、蝉、黄雀眼前的利益和身后的隐患各指什么？可是在后来的备课中却遗漏了这个问题。这个问题的设计是下一问题吴王眼前的利益和身后隐伏的祸患是什么的伏笔，所以是不应当失掉的。而我，甚至于直接丢掉了。

由此看来，深入地探究，能够化解教学的重难点。

3、忽略了几个问题：

（1）、恍然大悟的解释没提到（这个没想到）；

（2）、吴王的性格特点分析得不全面（这个阅读教材时想到了，但读了薛法根对本课的.解读后，意识到重点人物应该在少年而不是吴王身上，于是在后来的设计中忽略了）；

（3）、课堂用语重复得过多，不够简炼（怕学生听不懂问题，往往会重复）。

由此看来，细到无痕处，才能有课堂的精彩。

探讨之处：

最后的习作训练第二天，吴王怎么跟大家解释放弃攻楚的原因，目的何在？是留着还是拓展成联系生活实际谈谈螳螂捕蝉的事？

我个人认为留着是可以的。

联系生活实际谈也可以，但课堂有得必有失，不可能面面俱到，什么都谈。这一环节的设计旨在强调吴王对螳螂捕蝉故事的理解，而且跟我们的课题《习作训练在语文教学中的开发和利用》联系起来了。但是我那个习作训练因为前面的伏笔埋得不够（比如说吴王的性格特点），所以在这儿说话练习就显得有点唐突。

当我设计完一份教案后，我往往容易被教案所牵制，而无法跳出教案，超越教案，所以一开始就忽略的问题在后面的修改中往往不容易被发现。这是我在今后的课堂中更应该注意的问题。

课堂永远是一门遗憾的艺术。只是，今天的课堂遗憾得多了点。尽管后来有同事称赞我完全改变了以往上课的风格，称赞我进步很大，但面对这么多课堂中生出来的问题，我没有丝毫的喜悦感，反倒生出路漫漫其修远兮的紧迫感和压力感。

六年级《螳螂捕蝉》教学反思 篇2

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下了死命令，不准别人来劝阻。千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，让他打消了攻打楚国的念头。

教学第二课时时，我面对大臣们和少年的劝说，两种截然不同的结果导入，从对比中逐步理解人物形象。本课时的教学，我主要从故事和人物两方面展开教学：

一、螳螂捕蝉的故事，含沙射影，发人深思。

在要求学生复述故事的同时，引导他们理解“蝉— 螳螂—黄雀—少年”之间的利害关系，并在黑板上用简笔画画出当时的形势图，进一步体会他们与吴国、楚国、其它诸侯国之间的关系，以了解当时吴国的处境和故事的巧妙之处。

二、少年劝阻的方法巧妙，彰显其勇敢机智。

通过少年和大臣们不同的劝阻方式，以及劝阻所取得的不同的结果来理解“吴王为什么打消了攻打楚国的念头？”这个问题，进而理解“一个人不能只看到眼前利益，而不顾身后隐伏的祸患”。

在教学中，通过媒体的辅助，学生在理解“蝉—螳螂—黄雀—少年”与“吴国、楚国及其它诸侯国”之间的关系时，感觉到难度并不是太大。但要求学生联系生活实际，说说从《螳螂捕蝉》这一课中所受的启发时，由于给予学生思考的时间不够充分，以及学生对故事的中心—“一个人不能只看到眼前利益，而不顾身后隐伏的祸患”理解不够透彻，所以学生的思维和发言有很大局限。