游山西村教学设计模板

《游山西村》这首诗的作者是围绕一个“游”字贯穿全文的，生动刻画了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民的淳朴和好客的品质。本课教学基本是用问答式授完，没有问答不成课堂。下面是小编收集整理的游山西村教学设计，欢迎阅读参考！

教材分析：

这是一首记游诗，记录了诗人乾道三年(公元1167年)罢官归故里后一次到山西村游赏的经历。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对古风犹存的吾土吾民的热爱。

诗歌的颔联“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”，善状难写之景，又于写景中寓有一定的哲理，成为千古传唱的名句。现在常用以形容陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。

学情分析：

大声地诵读、流利地背诵对于七年级的学生来说不是难事。但深入地细读文本，知人论世体悟情感，掌握正确的学习方法，还需要老师的指导。本堂课的设计便是针对学生的薄弱之处加以引导。

教学目标：

1．能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。

2．品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

3．理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的理趣。

4.指导学生掌握学习诗歌的学法。

教学重点：

体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

教学难点：

指导学生掌握学习诗歌的学法。

教学准备：

多媒体课件。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、解诗题，知作者（这一环节设计是从学生已掌握的知识入手，巩固旧知，导入新知）

1．教师导入：教师展示幻灯片《示儿》，学生齐读。大家都知道这首诗歌的作者是南宋诗人陆游，你们还读过陆游的那些诗呢？对于这位诗人还有哪些了解呢？

幻灯片展示：

陆游（1125—1210）字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。

2．“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？诗题中那个字最关键？

二、初读诗歌（这一环节的设计是指导学生从诗题出发，抓住诗眼，读懂诗意。）

1.教师提问：结合全诗，请同学们仔细分析哪句诗歌扣住了诗题中的“游”字？

2.学生分析，教师点拨并指导诵读：

分析示例：

诗题中的“游”字精妙，是整首诗歌的诗眼。整首诗从首联到尾联都紧扣住这个字而展开。诗人一开篇的场景描写就先将读者带入到一片欢声笑语之中，这里有丰盛的美食、热情的款待、淳朴的笑容，说不尽的欢唱愉悦，真是游得开心；颔联的景色描写，又让读者跟随诗人的脚步在青翠可掬的山峦间漫步，满眼的绿荫，簇簇的繁花，聆听清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，真是游得尽兴；颈联的人事生活的描写更是为读者打开了一幅祥和、幸福的农村生活的画卷，你瞧古老的农家风俗正在上演，家家祭社祈年，热热闹闹，吹吹打打，充满着丰收的期待，真是游得喜悦；尾联更是凸显出游得畅快，它暗含着诗人已马不停蹄，游玩了一整天还意犹未尽。诗人面对着高悬的明月，沐浴着淡淡的月光，心中暗许但愿从今往后，能拄杖乘月，轻叩柴扉，与老农亲切絮语，此情此景，不亦游得乐乎？

幻灯片展示：

首联：品美食饮浊酒————游得开心

颔联：穿山行赏繁花————游得尽兴

颈联：听箫鼓观风俗————游得喜悦

尾联：沐明月暗许愿————游得乘兴

3.请同学用最快乐的语调来朗读整首诗歌

三、细读诗歌（这一环节的设计是在读懂诗意的基础上，指导学生深入文本，从“游”中观“情”，品味出诗人对吾土吾民的热爱和赞美之情。）

1.教师提问：陆游这一次游得这么开心，但老师心存疑问，他品的美食其实并不是珍馐佳肴，只是农家待客的鸡豚；他喝的美酒其实只是农家的自酿酒，酒质浑浊，并非玉露佳酿！他看到的自然风光也是很平常的绿柳青山，为何诗人会游得意犹未尽，乐而忘返呢？

2.学生分析回答，教师点拨

分析示例：

1.因为山西村景美人更美，那里的村民待客热情。一个“足”字，不单单指酒菜的丰盛，更可见山西村的农家人，尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己待客不周。因而看似简单的`一个“足”字，却将山民的这份淳朴、好客情感不折不扣地表达了出来。可见作者乐在热情好客之民风。

2.因为看似普通的游山玩水之中还处处充满惊喜。诗人游山玩水似无前路内心迷惘之时，却又剧情斗转，眼前花明柳暗之处，几间农家茅舍，隐现于花木扶疏之间。那种豁然开朗之喜，又岂是普通的游山玩水所能体验到的呢？可见作者乐在豁然开朗之惊喜。

3.看似简单的家家祭社祈年，热热闹闹，吹箫打鼓其实是一幅古风犹存的画卷。这对于热爱传统文化的陆游来说，这当然必被他珍爱，乐在其中。

4.尾联的拄杖乘月，轻叩柴扉更是展现出他与村民的亲密无间，诗人当然是陶醉在这难得的友情之中。由此可见，诗人不单单是乐在游玩，更是乐在民风民俗，洋溢着喜爱和赞美之情。

幻灯片展示：

首联：乐在热情好客之民风

颔联：乐在豁然开朗之惊喜

颈联：乐在古风犹存之画卷

尾联：乐在亲密无间之友情

5.请同学用洋溢着赞美之情的语调来朗读整首诗。

四、深读诗歌（知人论世，是中国古代文论一个重要观念，是评论文学作品的一种原则。这一环节的设计是引导学生学习知人论世的阅读方法，让学生建立起阅读诗歌要“知人论世”的阅读意识。）

1.教师展示创作背景：

诗人陆游，他曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，途经山西村时受乡亲们的热情邀请而去山西村做客。这首诗就是这个时候写的。

2.教师提问：请大家结合诗歌创作背景，再细想整首诗歌除了洋溢着游玩的快乐之情，对民风淳朴的喜爱和赞美之情外，颔联中还暗含了诗人怎样的人生态度？

3.学生分析回答，教师点拨

答案示例：

积极乐观的人生态度。陆游虽罢官还乡，他并不心灰意冷，他热爱生活、热爱自然，用极其亲切的诗句中向人们展示了农村的自然风光、村民的淳朴善良，五谷丰登的太平景象。“慷慨心犹壮”的爱国情绪，使他在农村生活中感受到希望和光明，并将这种感受倾泻到自己的诗歌中。

4.教师提问：诗歌的颔联成为了千古名句，它被后人反复引用，并衍生出新的意义。请同学们联系生活实际，谈谈颔联带给自己的感受。

答案示例：在逆境中往往蕴涵着无限的希望。不论前路多么难行难辨，只要坚定信念，勇于开拓，人生就能“绝处逢生”（出现一个充满光明与希望的新境界）。

5.教师小结：生活中往往会有这样的情况：山回路转、扑朔迷离，出路何在?于是顿生茫茫之感。但是，如果我们锲而不舍，继续前行，忽然间眼前出现一线亮光，再往前行，便豁然开朗，发现了一个前所未见的新天地。这就是此联给人们的启发，也是宋诗特有的理趣。

五、说读诗歌（这一环节的设计，是体现语文课堂的“听说读写”的“写”的环节，也是课堂教学成果生成的体现，更加深了学生对诗歌和诗人情感的理解。）

1.请同学用积极乐观的语调大声背诵诗歌

2.教师引导：同学们，学完这首诗歌，相信你此时此刻一定有许多想法想对诗人说，请用自己的妙笔将它们展现出来。

3.学生交流所写

教师示例：

诗人啊，您虽遭弹劾罢归故里，但您从未丧失信心。看似纵情山水，闲适游玩，实则您心系家国，从未忘情国事。您的心中记挂着的不仅仅是春光明媚的山水，淳朴民风的画卷；更是洋溢着对乡土风俗的深情，对吾土吾民的挚爱！

六、教师总结“一诗四法”的学习方法，并板书（这一环节的设计是回顾学法，加以总结提炼，让学生明确学习方法。）

板书设计：

“一诗四法”

初读诗歌——读懂内容

细读诗歌——品味情感

深读诗歌——体会感悟

说读诗歌——真情抒怀

七、布置作业：

1.请用一诗四法解读《登飞来峰》

2.读孟浩然的《过故人庄》，并和本文比较异同