命题教学设计
在教学工作者实际的教学活动中，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编收集整理的命题教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
命题教学设计1
教学目标
1、使学生了解命题、真命题和假命题等概念、
2、使学生了解几何命题是由“题设”和“结论”两部分组成、能够初步区分命题的题设和结论，或把命题改写成“如果……，那么……”的形式
重点和难点
分清命题的题设和结论，既是教学的重点又是教学的难点、
教学过程
一、引入
请大家随意说出一些语句，教师把它们写在黑板上、如：
（1）对顶角相等吗？
（2）作一条线段AB=2cm；
（3）我爱初二（1）班；
（4）两直线平行，同位角相等；
（5）相等的两个角，一定是对顶角、
二、新课
问：上述语句中，哪些是判断一件事情的句子？
答：（3）、（4）、（5）是判断一件事情的句子、
教师指出：判断是对事物进行肯定或否定的一种思维形式，判断一件事情的句子，叫做命题、数学课堂里，只研究数学命题，如（4）、（5）、
例1 请大家说出若干个（数学）命题，再分析一下，每一个命题由几部分组成？
（1）等角的补角相等；
（2）有理数一定是自然数；
（3）内错角相等两直线平行；
（4）如果a是有理数，那么a2＞a；
（5）每一个大于4的偶数都可以表示成两个质数之和（即著名的哥德巴赫猜想）、
教师启发学生得出：一个命题，由题设和结论两部分组成，都可以写成“如果……，那么……”的形式，也可以简称为“若A则B”、
练习：把上述（1）至（5），都按“如果……，那么……”的形式，表述一遍、
例2 在例1的（1）至（5）个命题中，所作的判断是否都正确？怎么检验各个命题的真伪？
（l）“如果两个角是等角的补角，那么这两个角相等、”是正确的命题，已经由补角的定义得到证明、
（2）“如果是有理数，那么它一定是自然数”。是不正确的命题（判断），反例如是有理数但不是自然数。
（3）“如果两条直线被第三条直线所截，截得的内错角相等，那么这两条直线平行、”是正确的命题，已证、
（4）“如果a是有理数，那么a2＞a、”是不正确的命题，反例如a=1，a2=a、
（5）“如果是一个大于4的偶数，那么它可以表示成两个质数之和、”这个命题，至今没人举出一个反例，说明它不正确；也没有人完全证明它正确、我国著名数学家陈景润，已证明了“每一个大于4的偶数都可以表示成一个质数与两个质数之积的和”，即已经证明了“ 1+2”，离“ 1+1”这颗数学王冠上的珍珠，只差“一步之遥”、这是目前世界上对这个命题的真伪的判定，所能达到的最好结果、
教师帮助学生归纳：命题既然是一个判断，就有判断是否正确的区别、
真命题———如果题设成立那么结论一定成立，这样的命题叫做真命题、
假命题———如果题设成立，不能保证结论总是成立，也就是说结论不成立，这样的命题叫做假命题、注意：不是命题与假命题的区别！
怎样判断一个命题的真假？检验真理的唯一标准是实践、数学中，判断一个命题是真命题，要经过证明（或以公理形式，即由实践证明的形式出现）；判断一个命题是假命题，只需举出一个反例即可、
例3 试将下列各个命题的题设和结论相互颠倒或变为否定式，得到新的命题，并判断这些命题的真假、
（1）对顶角相等；
（2）两直线平行，同位角相等；
（3）若a=0，则ab=0；
（4）两条直线不平行，则一定相交；
（5）凡相等的角都是直角、
解：
（l）对顶角相等（真）；
相等的角是对顶角（假）；
不是对顶角不相等（假）；
不相等的角不是对顶角（真）、
（2）两直线平行，同位角相等（真）；
同位角相等，两直线平行（真）；
两直线不平行，同位角不相等（真）；
同位角不相等，两直线不平行（真）、
（3）若a=0，则ab=0（真）；
若ab=0，则a=0（假）；
若a≠0，则ab≠0（假）；
若ab≠0，则a≠0（真）、
（4）两条直线不平行，则一定相交（假）；
两条直线相交，则一定不平行（真）；
两条直线平行，则一定不相交（真）；
两条直线不相交，则一定平行（假）、
（注）本小题如果添上“在同一平面内”的大前提条件，那么假命题将变为真命题、
（5）凡相等的角都是直角（假）；
凡直角都相等（真）；
凡不相等的角不都是直角（真）；
凡不都是直角的角不相等（假）、
说明：本例，尤其是第（5）小题，视学生接受情况，教师灵活掌握、讲还是不讲，讲到什么程度，介不介绍四种命题（原、逆、否、逆否），都有较大的伸缩性、
小结：
命题———判断一件事情的句子；
命题的结构———；如果（题设）……，那么（结论）……；
命题的真假———正确或错误的判断；
四种命题———原、逆、否、逆否、
（用投影片显示或挂小黑板）
三、作业
1、在下列语句中，指出哪些是命题，哪些不是命题、如果是命题，指出命题的真假，并仿照例3说出一些新的命题来、
（l）如果AB⊥CD于O，那么∠AOC=90°；
（2）取线段AB的中点C；
（3）两条直线相交，有且只有一个交点；
（4）一个平角的度数是180°；
（5）若a=b，则a2=b2；
（6）如果一个数的末位数字是0，那么它一定能够被5整除；
（7）同角的余角相等；
（8）周角的一半等于直角、
2、选作题
判断命题“如果n是自然数，那么n2+n+17是质数”的真假、
命题教学设计2
教学建议
（一）教材分析
1、知识结构
2、重点、难点分析
重点：找出命题的题设和结论、因为找出一个命题的题设和结论，是对该命题深刻理解的前提，而对命题理解能力是我们今后研究数学必备的能力，也是研究其它学科能力的基础、
难点：找出一个命题的题设和结论、因为理解和掌握一个命题，一定要分清它的题设和结论，所以找出一个命题的题设和结论是十分重要的问题、但有些命题的题设和结论不明显、例如，“对顶角相等”，“等角的余角相等”等、一些没有写成“如果……那么……”形式的命题，学生往往搞不清哪是题设，哪是结论，又没有一个通用的方法可以套用，所以分清题设和结论是教学的一个难点、
（二）教学建议
1、教师在教学过程中，组织或引导学生从具体到抽象，结合学生熟悉的事例，来理解命题的概念、找出一个命题的题设和结论，并能判断一些简单命题的真假、
2、命题是数学中一个非常重要的概念，虽然高中阶段我们还要学习，但对于程度好的A层学生还要理解：
（1）假命题可分为两类情况：
①题设只有一种情形，并且结论是错误的，例如，“1+3=7”就是一个错误的命题。
②题设有多种情形，其中至少有一种情形的结论是错误的、例如，“内错角互补，两直线平行”这个命题的题设可分为两种情形：第一种情形是两个内错角都等于90°，这时两直线平行；第二种情形是两个内错角不都等于90°，这时两直线不平行、整体说来，这是错误的命题、
（2）是否是命题：
命题的定义包括两层涵义：
①命题必须是一个完整的句子；
②这个句子必须对某件事情做出肯定或者否定的判断、即命题是判断某一件事情的句子、在语法上，这样的句子叫做陈述句，它由“题设+结论”构成、
另外也有一些句子不是陈述句，例如，祈使句（也叫做命令句）“过直线AB外一点作该直线的平行线、”疑问句“∠A是否等于∠B？”感叹句“竟然得到5＞9的结果！”以上三个句子都不是命题、
（3）命题的组成
每个命题都是由题设、结论两部分组成、题设是已知事项；结论是由已知事项推出的事项、命题常写成“如果…，那么…”的形式、具有这种形式的命题中，用“如果”开始的部分是题设，用“那么”开始的部分是结论、
有些命题，没有写成“如果…，那么…”的形式，题设和结论不明显、对于这样的命题，要经过分折才能找出题设和结论，也可以将它们改写成“如果…那么…”的形式、
另外命题的题设（条件）部分，有时也可用“已知……”或者“若……”等形式表述；命题的结论部分，有时也可用“求证……”或“则……”等形式表述、
教学设计示例：
教学目标
1、使学生对命题、真命题、假命题等概念有所理解、
2、使学生理解几何命题的组成，能够区分命题的题设和结论两部分，并能将命题改写成“如果……，那么……”的形式、
3、会判断一些命题的真假、
教学重点和难点
本节的重点和难点是：找出一个命题的题设和结论、
教学过程设计
一、分析语句，理解命题
1、教师让学生随意说一句完整的话，每个小组可以派一名同学说，如：
（1）我是中国人。
（2）我家住在北京。
（3）你吃饭了吗？
（4）两条直线平行，内错角相等。
（5）画一个45°的角。
（6）平角与周角一定不相等。
2、找出哪些是判断某一件事情的句子？
学生答：（1），（2），（4），（6）。
3、教师给出命题的概念，并举例。
命题：判断一件事情中，每句话都判断什么事情、所谓判断，就是肯定一个事物是什么或不是什么，不能含混不清、在数学课中，只研究数学命题，请学生举几个数学命题的例子，每组再选一个同学说、（不要让说过的再说）
如：的句子，叫做命题，分析（3），（5）为什么不是命题。
教师分析以上命题
（1）对顶角相等。
（2）等角的余角相等。
（3）一条射线把一个角分成两个相等的角，这条射线一定是这个角的平分线。
（4）如果a＞0，b＞0，那么a+b＞0。
（5）当a＞0时，|a|=a。
（6）小于直角的角一定是锐角。
在学生举例的基础上，教师有意说出以下两个例子，并问这是不是命题。
（7）a＞0，b＞0，a+b＝0。
（8）2与3的和是4。
有些学生可能给与否定，这时教师再与学生共同回忆命题的定义，加以肯定，先不要给出假命题的概念，而是从“判断”的角度来加深对命题这一概念的理解。
4、分析命题的构成，改写命题的形式。
例两条直线平行，同位角相等。
（l）分析此命题的构成，前一部分是后一部分成立的条件，后一部分是在前一部分条件下所得的结论、已知事项为“题设”，由已知推出的事项为“结论”。
（2）改写命题的形式。
由于题设是条件，可以写成“如果……”的形式，结论写成“那么……”的形式，所以上述命题可以改写成“如果两条平行线被第三条直线所截，那么同位角相等。”
请同学们将下列命题写成“如果……，那么……”的形式，例：
①对顶角相等。
如果两个角是对顶角，那么它们相等。
②两条直线平行，内错角相等。
如果两条直线平行，那么内错角相等。
③等角的补角相等。
如果两个角是等角，那么它们的补角相等。（注意不仅仅限于两个角，如果多个角相等，它们的.补角也相等。）
以上三个命题的改写由学生进行，对（2）要更改为“如果两条平行线被第三条直线所截，那么内错角相等。”
提示学生注意：题设的条件要全面、准确、如果条件不止一个时，要一一列出。
如：两条直线相交，有一个角是直角，则这两条直线互相垂直，可改写为：
“如果两条直线相交，而且有一个角是直角，那么这两条直线互相垂直。”
二、分析命题，理解真、假命题
1、让学生分析两个命题的不同之处。
（l）若a＞0，b＞0，则a+b＞0
（2）若a＞0，b＞0，则a+b＜0
相同之处：都是命题、为什么？都是对a＞0，b＞0时，a+b的和的正负，做出判断，都有题设和结论。
不同之处：
（1）中的结论是正确的
（2）中的结论是错误的。
教师及时指出：同学们发现了命题的两种情况。结论是正确的或结论是错误的，那么我们就有了对命题的一种分类：真命题和假命题。
2、给出真、假命题定义
真命题：如果题设成立，那么结论一定成立，这样的命题，叫做真命题。
假命题：如果题设成立，结论不成立，这样的命题都是错误的命题，叫做假命题。
注意：
（1）真命题中的“一定成立”不能有一个例外，如命题：“a≥0，b＞0，则ab＞0”。显然当a=0时，ab＞0不成立，所以该题是假命题，不是真命题。
（2）假命题中“结论不成立”是指“不能保证结论总是正确”，如：“a的倒数一定是”，显然当a=0时命题不正确，所以也是假命题。
（3）注意命题与假命题的区别、如：“延长直线AB”、这本身不是命题、也更不是假命题。
（4）命题是一个判断，判断的结果就有对错之分、因此就要引入真假命题，强调真假命题的大前提，首先是命题。
3、运用概念，判断真假命题。
例请判断以下命题的真假。
（1）若ab＞0，则a＞0，b＞0。
（2）两条直线相交，只有一个交点。
（3）如果n是整数，那么2n是偶数。
（4）如果两个角不是对顶角，那么它们不相等。
（5）直角是平角的一半。
解：（1）（4）都是假命题，（2）（3）（5）是真命题、
4、介绍一个不辨真伪的命题、
“每一个大于4的偶数都可以表示成两个质数之和”。（即著名的哥德巴赫猜想）
我们可以举出很多数字，说明这个结论是正确的，而且至今没有人举出一个反例，但也没有一个人能证明它对一切大于4的偶数正确、我国著名的数学家陈景润，已证明了“每一个大于4的偶数都可以表示成一个质数与两个质数之积的和”、即已经证明了“1+2”，离“1+1”只差“一步之遥”、所以这个命题的真假还不能做最好的判定。
5、怎样辨别一个命题的真假。
（l）实际生活问题，实践是检验真理的唯一标准。
（2）数学中判定一个命题是真命题，要经过证明。
（3）要判断一个命题是假命题，只需举一个反例即可。
三、总结
师生共同回忆本节的学习内容。
1、什么叫命题？真命题？假命题？
2、命题是由哪两部分构成的？
3、怎样将命题写成“如果……，那么……”的形式。
4、初步会判断真假命题、
教师提示应注意的问题：
1、命题与真、假命题的关系。
2、抓住命题的两部分构成，判断一些语句是否为命题。
3、命题中的题设条件，有两个或两个以上，写“如果”时应写全面。
4、判断假命题，只需举一个反例，而判断真命题，数学问题要经过证明。
四、作业
1、选用课本习题。
2、以下供参选用。
（1）指出下列语句中的命题、
①我爱祖国。
②直线没有端点。
③作∠AOB的平分线OE。
④两条直线平行，一定没有交点。
⑤能被5整除的数，末位一定是0。
⑥奇数不能被2整除。
⑦学习几何不难。
（2）找出下列各句中的真命题。
①若a=b，则a2=b2。
②连结A，B两点，得到线段AB。
③不是正数，就不会大于零。
④90°的角一定是直角。
⑤凡是相等的角都是直角。
（3）将下列命题写成“如果……，那么……”的形式。
①两条直线平行，同旁内角互补。
②若a2=b2，则a=b。
③同号两数相加，符号不变。
④偶数都能被2整除。
⑤两个单项式的和是多项式。
