关于司马光教学设计

作为一名教学工作者，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编收集整理的关于司马光教学设计，希望能够帮助到大家。

司马光教学设计1

【教材简析】

本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

【导学目标】

１、认识“司、假”等１３个生字。会写“别、到”等6个生字。

２、课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。

【能力素养点】

１、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

２、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。

【导学重难点】

１、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。

２、认识本课的生字、新词。

３、学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。

【导学设计理念】

本文的学习重点是认识本课的生字和新词，并且学会观察人物的动作、表情、神态，所以在设计本课的教案时，在关注到这方面。指导学生识字时，让学生边读文，一边记认生字，通过给黑板上的生字着色，加强色彩化，让学生整体感知生字，再让学生自主识字，小组合作交流识字方法，找到汉字规律，然后采用问答和对唱的方式巩固生字，效果会更好。指导学生朗读课文时，教师先示范，学生整体感知课文内容后，试着朗读，再在小组间进行评价，抓住司马光不同表现的词语进行感情朗读。通过引导学生收集关于司马光的故事培养学生收集资料的能力，也加深了对课文的了解。

【导学过程】

第一课时、揭示课题，了解人物：

１、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家，他就是司马光，这篇讲述的就是司马光小时候的事。

２、哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。

二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍：

１、请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。

２、出示本课的生字卡片，请同学们认读。

红色卡片：（会认的字）

黄色卡片：（会写的字）

３、指导学生看图。

⑴通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小朋友？他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？

⑵学生简述画面的内容。

三、细读课文，理解课文内容：

１、指名读文，说说全文共有几个自然段？

２、学习课文第一自然段。

⑴指名读，读了这段，你读懂了什么？

⑵“古时候”是指什么时候？

３、学习课文第二自然段。

⑴指名读，深入地思考：你读懂了什么？

⑵再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。

⑶结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？

⑷在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。

４、学习课文第三自然段。

⑴自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？

⑵展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的'心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？

⑶为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？

⑷用着急的心情练读。

⑸小组内练读后，全班交流。

⑹在这么危险的情况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。

５、学习课文第上自然段。

⑴思考：小朋友们为什么这么惊慌？

⑵练习朗读，读出惊慌，害怕的语气。

⑶小组内练读。

⑷个别学生展示读。其他们学进行评价。

⑸在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组讨论。

⑹司马光是怎么做的呢？

6、请大家自由朗读课文第五自然段。

⑴自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？

⑵试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。

⑶讨论司马光的做法好在哪。

⑷小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？

⑸再读这一段，思考“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？

⑹这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批评他吗？

⑺在理解的基础上，再读这一段。

7、学习课文第六自然段。

⑴自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段？

⑵选择自己喜欢的段落读一读。

四、发散思维训练：

还有别的方法救出小孩吗？

五、总结全文：

读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急情况时应如何去做呢？

司马光教学设计2

一、内容分析

《司马光》是义务教育课程标准实验教课书s 版第一册的内容。这是一篇历史故事，讲的是司马光砸破水缸救小朋友的故事。这个故事告诉我们：遇到紧急情况，不可惊慌失措，要积极开动脑筋，想办法解决问题。告诉的每一个自然段都配有一幅插图。插图生动形象，能激发学生阅读兴趣，有助于学生了解故事情节，体会词句意思，感悟人物特点。

二、学生分析

根据一年级学生的年龄特点，在教学过程中不要求过高，只要学生能够读懂课文内容，让学生知道遇到事要动脑筋、想办法和朋友要团结友爱。学生已经有了初步的阅读能力和自主识字的能力。教学的重点就是指导学生随文识字，培养朗读能力。理解的重点是司马光举起石头把缸砸破了。

三、设计理念

充分培养学生的自主学习能力和合作交流的能力。培养学生在阅读的过程中识字。把枯燥的识字和阅读有机的结合起来。培养学生的想像能力和独立思考解决问题的能力。开放学生的智力。

四、教学目标：

1、学会本课8个生字，掌握“时候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、没有”等词语。认识“司、假、慌、喊、破、救”6个字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、从司马光破缸救人的事情中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，动脑筋，创造性的解决问题。

五、教学过程：

1、创设情境，激发兴趣

师：出示挂图，小朋友，你们知道图上画的是什么吗？

生：学生汇报。

师：这节课我们就来学习《司马光》。板书课题。

师：看到课题，你们想知道什么？

生：学生汇报。

师：说得真不错，那你们在课前预习了吗？这些问题解决没有？没有解决的我们就在课堂上解决，或者留到课后解决好吗？

师：在课前你还搜集到了什么材料说给大家听一听。你是在哪得到的材料？

师：从课题中你还掌握了什么？

生：学生汇报，认识了：司，学会了：光。

师：出示生字卡片：司、光

师：在预习的过程中你还知道了什么？这篇课文有几个自然段？

生：学生汇报。（这篇课文有6个自然段。）

2、细读课文，品味理解

师：范读课文。

生：先读全文，再分段读课文。

生；自读课文。讨论思考哪几段写的是司马光救小朋友的过程？画出司马光和别的小朋友在孩子掉进水缸后的不同表现的句子。

生：学生汇报。

师：指导看图。哪个是司马光？别的小朋友怎么样？司马光表现如何？

生：再读这两段课文，思考读懂了什么？讨论并演一演。

生：汇报读懂了什么，再到前面来演一演。师板书。

师：你还有其它的办法把那个小朋友救出来吗？比较谁的办法好。

生：展开想像。汇报。

师：指名读一读，看谁读得好？

生：练习朗读。（学生评价）

3、再读课文，识记生字

师：自由读这两段课文，在这两段当中，你还掌握了什么？

生；汇报：认识了：慌、喊、破。学会了：吓、哭、没、快。

师：出示生字卡片：慌、喊、破、吓、哭、没、快。

师：检查认读情况。

生：指名认读，开火车读。

师：这些字你是怎么记住它的？

生：讨论汇报。

生：认读词语：司机、司仪，慌张、慌忙，喊叫、大喊，破坏、破旧。用学会的字组词再说一句话。

4、观察字形，指导书写。

师：这些字我们已经认识了，也理解了，你会写了吗？

师；仔细观察每一个字怎样书写，你认为哪个字最难写？教师示范指导。（友 古）

生：学生练写，认为好写的就少写几个，认为不好写的就多写几个。

生：写后展示评价。

5、课后伸展，巩固练习

（1）一字开花：

光、哭 、没、吓、快、司

（2）选字填空：

快 块

太阳（ ）要落山了。

老松树下有一（ ）大青石。

我比小光跑得（ ）。

6、课堂反思

通过这节课的学习，你有什么收获，懂得了什么呢？

附：板书设计

20 司马光

别的小朋友（ 田字格里）

慌了 哭 叫 喊 跑 举 砸 友 古

得救 机智《司马光》

司马光教学设计3

学习目标：

1．通过读书，认识“司”、“假”等13个生字，积累一些新词。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。

3．启发学生遇到问题时，开动脑筋想办法，养成积极动脑的良好品格。

重点：正确、流利、有感情地朗读课文。

难点：感悟司马光勇敢、机智的品格，并从中受到启示。

教学过程与教学策略：

一、揭题走近人物

1．今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主人公打打招呼，产生亲近感，并从中认识生字“司”）

2．司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！

（1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”）

（2）把写这个意思的句子读读。（出示第一自然段）

（3）对司马光你还想知道些什么？（鼓励质疑，梳理问题，板书：事？人？）

3．司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。

二、初读观察人物

1．自读课文：边看插图边读课文，要读准字音。多读几遍，读到自己满意为止。

2．同桌交流会认的生字，挑自己喜欢的自然段相互读读评评。

三、朗读感悟人物

1．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了。看图，这里谁是司马光？你是怎样认出他的？

2．说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流）

和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。（机动）

砸缸救人（重点）：出示第五自然段

（1）自己读读，根据句子的意思你会做做动作吗？

（2）讨论：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生群中，询问了解学情）

（3）情景感悟：请一学生上台做做。

①你做这样的动作想说“砸”是什么意思？其余学生再作补充。

②通过朗读体会，让学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等）

（4）司马光这样用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）

①引入学习第3自然段，得出结论：这时候不救人，一件危险的事就要发生了。

②指导读出担心、焦急的语气。

（5）司马光举起石头砸缸时，心里怎么样？对照别的小朋友的表现，说说怎样做是“慌”了？

①结合学习第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表现。

②想象一下，他们慌张的时候会一边哭一边喊些什么？

③读出他们慌的样子来。

（6）继续探寻司马光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？

（7）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！

（8）了解结果，引读第6自然段。

（9）学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。

3．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？ （引导动脑筋想办法）

4．从他砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样一个小朋友？想对他说什么话？

（把“会想办法”、“聪明”、“勇敢”等星送给他。）

四、延伸走进人物

由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，几百年后我们也一直记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。

板书设计：

没有慌

司马光────举石头砸缸救人

想办法