初中《思想品德》教学设计

作为一名教学工作者，时常需要用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编精心整理的初中《思想品德》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

初中《思想品德》教学设计1

教材分析：

《时代的选择》是鲁教版九年级第七课走科教兴国之路第一章，课文依据《思想品德课程标准》三4·4了解我国在科技，教育发展方面的成就，知道我国与发达国家的差距，理解科教兴国战略的重要意义，感受科技创新，教育创新的必要性，努力提高自身素质的内容规定构建，主要目标是：让学生理解我国实施科教兴国战略的重要性和必要性，感受创新的重要性，并努力把自己培养成创新型人才。

学情分析：

本科内容贴近时代前沿，是学生感兴趣的话题之一，学生具备一定的基础知识和理解分析能力，学习起来困难较小，但是材料搜集和实地调研由于受到客观环境的限制，会出现一定的困难。

教学目标：

知识与技能：

认识我国科技、教育的发展现状，认识我国与发达国家在科技教育方面的差距；

过程与方法：

通过对英、美等大国发展历程的分析认识“科教兴则国兴”的道理，理解实施科教举国战略的现实意义；

情感体验与价值观：

认识“科学技术是第一生产力”，感受科技父创新的必要性，勤奋学习，努力提高自身素质，为改变祖国科技教育落后的状况做出自己的贡献。

重点：

认识“科学技术是第一生产力”，理解科技兴国辊时代的选择。 难点：

感受科技创新和教育创新的必要性，争做创新型号人才。

教学方法：

组织自学，启发引导，重点点拨 教具（实验器材、电教媒体）

多媒体课件，资料。

学法指导：小组学习、集中讨论、会联系实际分析要点，归纳要点。

板书设计：

时代的选择:

一,科教兴则国兴:

1,国家和民族的命运与科技发展息息相关，科技兴旺则国运昌盛

2,科学技术是第一生产力，它决定着生产力的发展水平和速度。

3,科技的发展关键在人才，人才的培养主要功能靠边教育，教育水平的高低决定着人才培养的数量和质量，决定着一个国家的科技水平和创新能力，最终决定着一个国家和民族的兴衰成败。

二,面对竞争和差距:

建国以来，我国在科技教育方面成就显著，但从整体上看，我国科技和教育的发展水平还比较落后，与发达国家有较大差距。

三,坚持走科教兴国之路:

我国的科教水平不高，制约着我国经济和社会的发展，为缩小与发达国家之间的差距，增强国际竞争力，我国必须实施科技兴国战略，大力发展科技和教育工作者，培养更多的人才，我国实施科教兴国战略，是时代的正确选择。

初中《思想品德》教学设计2

课堂教学设计必须从人文意识、实践意识和课程意识出发，从学生成长的层面来思考，着眼于学生学习方法的养成，立足于学生兴趣的开发，关注学生情感、态度、价值观的形成过程，进行有生命意识的教学。

一、吃透教材。增强教学设计目的性

教材是教育教学的蓝本，是我们组织教学的依据。教师对教材的把握程度直接影响教学的'导向性。教学活动的逻辑起点是理解教材。离开了教材的分析，教学设计就成了“无源之水，无本之木”。

1、要明确教学目标。卢布姆指出：“有效的教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。”而教学目标是组织课堂教学，选择教学方法以及课堂教学过程中师生互动的依据。教学目标在课程标准里阐述得非常明确。但这个目标是整体目标，需要教师根据需要分解成每一课时的具体目标（知识目标、能力目标、情感、态度、价值观目标）。在实际教学中，教师大多重视知识目标，而对于能力目标，如一些活动方面的要求则不加重视，情感、态度、价值观的目标就很难落到实处，致使课的内容空洞无物，课的质量大打折扣。

2、把握具体章节包含的知识点及逻辑结构。

（1）本框教材在全课中的地位和作用以及与前后框之间的内在逻辑关系；

（2）理解本框的精神实质，弄清主要内容、基本概念和原理；

（3）弄清本框的阐述方法和组织呈现方式。

二、了解学生。增强教学设计针对性

学生是我们的教学对象，是课堂教学的主角。教学设计都是围绕他们来进行，并通过他们来实施的，所以必须了解学生，了解学生的身心特点和思维方式。

一方面我国地域辽阔，东西南北差异较大，即便是生活在同一地区的学生，又由于城乡的差异，使他们在认知范围和层次也不一样。

另一方面中学生是一个有独特生理心理特点的群体，只有不断了解学生，我们的教学设计才能贴近学生生活，受学生喜爱，这样教学才更具有针对性、实效性和可操作性。学生通过教学活动增长科学知识，开阔视野，形成观念，不断地完善自己、提高自己，学有所获。

三、大胆创新，增强教学设计新颖性

从教学内容来看：在新课程背景下，我们不是“教教材”，而是“用教材教”。课本形成后，就有相对的稳定性，教材中会有些材料、案例、链接内容陈旧、或者不适合本地区实际情况，为此，我们就要大胆调整或调换，补充新的适合的内容，也可以对教材知识重新编排，使教学活动更具有活力和针对性，教学内容更具有说服力，达到预期的教学目的。

从教学形式来看：如今的思想品德教材是根据学生身心发展特点、成长轨迹和需要出发，从学生喜欢的生活场景、情境入手选择内容。每个单元都是一个情境主题。教师在教学设计时要根据教学内容，创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验。

从教学手段来看：根据教学内容更多地借助于现代化教学手段实现自己的教学目标，如运用多媒体。不但能使课堂教学变枯燥乏味为生动活泼，而且能更直观、更形象，有利于学生增强记忆力。减轻学习疲劳。上习题课时。选择实物投影仪展示，既省时间又省力。还能加大课堂知识容量。

四、锤炼语言，增强教学设计生动性

语言表达能力是教师最重要的基本功，是衡量教师水平的重要尺度。现代化教学手段不管多复杂、先进。都无法代替语言。也离不开语言的阐述和补充。教学语言的优劣，直接关系到教学活动的成败。教学设计中，教师活动应相对减少，讲话时间也应相对缩短。这就要求教师语言设计要体现在关键地方，如课的导人、学生遇到难题时的提示、学生讨论进入误区时老师的启发、授课结束时的总结升华等等。教师语言设计时，一要注意评价学生时多用鼓励性语言。苏霍姆林斯基曾说过：“只有当你说他（学生）好时。他才会好起来。”因此鼓励能使学生心情愉悦，充满信心，更加积极主动地投入到学习当中，发挥无限的潜能。二是提出问题时语言要具体、贴切。把要说明的问题十分明了准确地表达出来，语气肯定，不要模棱两可，含糊其辞，让学生感到不可理解。总之，教师语言要反复推敲，做到严谨精练。

五、创设情境，增强教学设计现实性

学生是教学活动的主体。在教学设计中，如何让学生主体“动”起来，“活”起来，并且“动”得充分，“活”得快乐。这是教师的必修课。创设良好的教学情境，引导学生积极思维应是教师的一贯追求。

1、创设情境让学生提出问题，解决问题

美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”任何一件事的发生都不是偶然的，都有一个背景条件，教师在进行教学设计时，首先，选择的材料要生活化。要将理论知识与学生日常生活中的直接经验联系起来，学生才有话说，才能产生研究学习的欲望。在情境中自己去发现问题，提出问题，提高学习主动性。其次，关注社会热点问题。这也是学生关心的问题，以此作背景材料才能引起学生的共鸣和兴趣，才能调动学生学习的积极性和主动性，最终实现教学目的。第三，尽量采用真实录像、录音再现。运用原始的录音、录像材料，可以给学生真实感，体会那种氛围，给学生营造一个良好的情境，便于学生进入状态。

2、创设情境，要给学生互动、讨论的空间

新课程特别强调学生在学习活动中的主体价值和能动作用，强调学生在学习过程中的体验与感受。因此。我们在教学设计中，要给学生留有足够的互动、讨论时间，让他们在讨论中提高认识，理解内容，形成观点。没有足够的时间不可能实现预期目标。

我们在教学设计中只有注意以上几个方面，才能设计出自己满意的课，使我们的教学生动、活泼、喜闻乐见，真正体现新课程理念。