雨说的教学设计范文（精选5篇）

作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要准备好教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家收集的雨说的教学设计范文（精选5篇），欢迎大家分享。

雨说的教学设计1

一、导入

“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西？

──雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？

二、整体感知

１、教师朗读课文，学生注意：

２、标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？

明确：雨说：我来探访四月的大地；我是到大地上来亲近万物的；我是在白云的襁褓中笑着长大的；我来了就不再回去。

三、局部品味

逐一的讨论以下几个问题：

１、既然“雨说，我来探访四月的大地”，那么，“雨”为什么要来探访四月的大地？第一节诗描绘了怎样的一幅画面？

注：齐读第一节诗后，讨论板书如下：

田圃 禁锢 种子 好雨知时节，当春乃发生

鱼塘 滞留 游鱼 随风潜入夜，润物细无声 大地枯旱的景象

小溪 喑哑 调子 （暗示了社会生活的艰辛）

２、“雨说，我是到大地上来亲近你们的”。“你们”是指什么？说说“雨”怎样来亲近它们的？作者又描绘了怎样的画面？从中揭示了怎样的思想意义？

重点探讨：第５、７、８这三节诗。

踩──田圃──润如油膏

看──牧场──抽发新苗

绕──池塘──说声好

听──溪水──练习洗衣谣 物──大地复苏的景象

柳条──笑弯腰

石狮子──笑出泪

小燕子──笑斜翅膀 教──爱的使者和美好生活情景

旗子──笑得哗啦啦响 人──儿童

注：

⑴ 联系上面的内容，说清对比手法的运用。

⑵ 联系写作背景以及雨的作用，揭示中心。

提示：1979年十一届三中全会以后的社会背景；雨的作用见板书。

⑶ 认真体会第五节诗中采用拟人手法的运用并充分的联想，说说牧场是如何的抽发出怎样的新苗？雨是如何对鱼儿说声好？溪水是如何的练习怎样的洗衣谣？

由学生说，教师评价。

⑷ 想象第七节诗所描绘的画面。

注：采用读的形式来完成。

⑸ 第八节诗中的“旗子”有什么深刻的含义？“春天”仅指季节吗？为什么？

提示：红旗──双关语意。红旗是国家的象征。春天──双关语意。春天是万物的开始，是青少年的象征。

⑹ 讨论以下的问题３。

３、为什么说雨在“白云的襁褓中笑着长大”？它所说的这句话的用意是什么？

提示：

⑴ 白云──自由的象征。

⑵ Ａ、雨具有返老还童之心；即对童年生活的美好回忆。

Ｂ、雨是带给下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；

Ｃ、雨希望万物都像它一样，有一个快乐的童年生活，所以这句诗也表达了作者对未来的憧憬。

４、雨为什么说“来了就不再回去”？“有一天，你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹果”的含义是什么？体会这句话的深刻含义。

注：Ａ、见书中句子；

Ｂ、引导学生体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态后。点明：“苹果”的深刻含义具有双关语意：一是指真正的苹果；一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的“苹果”一样。

Ｃ、表明了“雨”的真正来意。

（点明中心，照应标题。）

四、作业

１、说出描写春雨的诗句：（至少两句）

《初春小雨》（韩愈）：“天街小雨润如酥，草色遥看近却五。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”

《春眠》（孟浩然）：“春……处处……夜……花……”

２、以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”

雨说的教学设计2

一、把握教材：

九年级语文人教版实验教材上册第一单元第2课《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满爱心温情的倾诉，是诗人用拳拳之心为我们谱出的一曲爱之歌。

这首诗清新明丽，节奏欢快，充满情趣，特别适合朗诵。教学时可淡化其写作背景，引导学生加强诵读，感知“雨”的形象，品味诗的语言，体验诗的魅力，让学生真正走进诗的世界，与诗同歌，与诗共舞。

二、教学要求：

1、反复诵读，感知现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

2、品味语言，体会诗歌拟人化的艺术表现手法，感受雨的形象。

3、鼓励学生尝试写作。

三、教学方法：

1、文献法。课前收集有关雨的诗词，上课初始全班交流。

2、诵读法。引导学生在反复诵读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。

3、合作探究法。引导学生参与教学各个环节，充分调动他们学习的主动性和积极性。

4、体验法。“雨教我们勇敢乐观的生活，她为我们奉献了一切。作为生活在中国大地上的少年中的一员，你想对雨说点什么？”要求学生展开想像的翅膀，自由续写。

四、教学准备：

1、学生预习课文。

2、学生上网收集有关“雨”的诗词，并积累３至４句。

3、教师制作多媒体Flash和CAI课件。

五、教学时数：

一课时

六、教学过程：

（一）导入，感受雨的诗趣。

1、“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑”，那么，请同学们想一想，“我”是谁呢？同学齐答。

2、屏幕出示课题，并播放Flash课件（观田田的荷叶，赏潇潇的细雨，听雨打荷叶声）。

（二）交流，感受雨的诗味。

1、雨，不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们将自己积累的有关雨的诗词相互交流一下，哪一位同学先来？同学自由站起来发言。

2、展示一组视频（梧桐雨→暴雨→清明雨→霏霏淫雨）

3、老师小结：我们今天要感受的雨，既没有李清照“梧桐更兼细雨”的愁怨，也没有杜甫“雨脚如麻未断绝”的悲叹；既不是杜牧“清明时节雨纷纷”的凄清冷雨，也不是范仲淹“连月不开，阴风怒号”的霏霏淫雨，而是一场温柔的喜悦的春之雨，是一首甜蜜的奉献的爱之歌。

（三）朗读，感受雨的诗韵。

1、欣赏Flash制作的课文朗诵（有画面、音乐和朗诵）。

2、学生自由读，体会诗的感情基调。师生明确：轻快、喜悦。

3、学生选读喜欢的段落。点名朗读。

（四）品析，感受雨的诗意。

1、出示