人教版数学《比多少》第四课时教学设计

作为一名教学工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的人教版数学《比多少》第四课时教学设计，希望对大家有所帮助。

教学内容：

教科书第43页及做一做。

教学目的：

1、通过具体的情景让学生感知100以内的数的多少，会用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”描述两个数之间的大小关系。

2、指导学生进行正确的估计，培养学生的'观察、分析、比较等多种能力，培养数感。

3、使学生感受到数学与生活的联系。

教学重难点：

能在具体的情境中用准确的语言描述100以内数之间的大小。

教法学法：

利用旧知前一类推引出新知，在通过观察、示范学习新知，最后总结规律巩故新知。

教具准备：

例6主题图和课件。

教学过程：

一、复习旧知引入新课。

1、对对子（上、下，前、后，左、右，大、小，多、少）。

2、数数1-100

3、比较数的大小。

65>62 99>20

27>25 85>23

89>86 57>8

完成后让学生说出比较的方法，引入：今天继续来学习“比多少”的有关内容。（板书课题）

过度：今天看看谁最爱动脑，观察的仔细，老师就奖励他一支铅笔。

二、探究新知

1、观察65比62多，99比20多。都是多，多的程度有什么不同？生……（差距不同）怎样来形容65与62的差距不大呢？

生……

师：这样比较小的差距，数学上叫做多一些（板书）

师：65比62多一些。让学生试着说27和25、89和86。

师：根据上课时我们对的对子，65比62多一些，反过来怎样说？生试着说一说。62比65少一些（板书）。让学生试着说25和27、86和89。

2、 99和20的差距大不大？怎样来形容99与20的差距大呢？

生……

师：这样差距比较大的，数学上叫做多的多（板书），师：99比20多的多。让学生试着说85和23,57和8。

师：99比20多的多，反过来怎样说？生试着说一说（20比90少得多）。（板书）。让学生试着说23和85, 8和57。

3、 小结：结合板书，什么时候用多一些、少一些，（差距小时）。什么时候用多得多、少得多。（差距大时）（板书）

4、看书43页例6，提问：书中是谁和谁比的？怎样比的?红球比蓝球多得多，还可以怎样说？(蓝球比红球少得多)。黄球比蓝球少一些，还可以怎样说？

生：……红球和黄球比呢？这里可以用课件投到屏幕上，让学生回答。

三、多样练习，深化新知。

1、课本43页做一做

2、课件展示基本题练习（略）

四、联系实际，学以致用。

1、举生活中的例子：师：今天小朋友都能用一句话来表示出两个数量间的大小关系。想一想，在我们身边，你能用语言描述出某两个数之间的大小关系吗？

教室里的课桌数量和讲台数量比，风扇数量和灯棍数量比，学生人数和老师人数比，头发根数和眉毛根数比，老师的年龄和学生的年龄比。

2、活动：师：老师上了一节课，累的腰酸背疼，谁来给老师锤锤，指明两个上来锤，要求，记住自己锤的下数，然后用学过的知识比较一下，老师给学生锤2下，让学生锤的下数和老师锤的下数比比。

五、 小结：

这节课我们学习了什么？

六、作业：回家举个例子，把所学的知识讲给爸爸、妈妈听。

思考题：把多一些、多得多、少一些和少得多四个词分类，并说出分类标准。

板书设计

比多少：

65比62多一些99比20多得多。

少一些少得多。

27 > 25 85 > 23

89 > 86 57 > 8

差距小差距大。