开拓进取，人弃我取--谈取材指导中的思维训练
寿宁县教师进修学校 姜仕恭
作文时，学生群体上取材的雷同和陈旧，是常见的弊病。这除了学生观察生活、认识事物的能力不强外，和老师的指导也绝非无关。本文试从老师的指导上谈两点浅见。
一、开拓思路，再现生活
教师未能开拓学生的取材思路，使他们去写自己真实的生活，因而作文时只好捏造事实拾人牙慧，是学生群体上取材雷同的主要原因。小语教学大纲指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”这里为小学生作文的“写什么”提供了依据，即写真实的生活。尽管学生的生活面不怎么广，生活内容不怎么丰富，但毕竟还是有所见，有所闻，有所感，有所历的。作文时之所以会感到没东西可写，主要有两个原因：
其一，没有养成积累生活并及时把它记下来的习惯，只是到了作文课，老师布置写几次就是几次。因此，课堂中的取材作文，就存在着时间和空间的问题，即“写什么”大多来自广阔的生活空间，指导“写”多在狭窄的课堂中，“有什么”在先，“写”在后，空间的变化和时间的推移无法即时联系。学生对生活中原已感知过的事物，随着空间的变化和时间的推移，除了印象特别深刻的以外，将会日趋模糊、淡忘、消失，这时就觉得脑中空荡。
其二，课堂上，老师根据作文题目指导学生作文时，其取材思维有两个特点：一是对作文题中的“例举材料”和所指范围具有优先选取的心理。如：“我们每天都要做许多事情，请你选择其中的一件写下来，如买东西，打扫卫生，做游戏等。”多数学生都只选取“买东西，打扫卫生，做游戏”来写。这三项被别人选取后，许多学生将陷入困境。这说明，例举材料能给学生指示取材方向，也能使之陷入此中不易开脱。二是前一个学生的取材会引起尚未取到材料的学生的注意并作好“我也写什么”的心理准备。这对尚未取到材料的学生来说具有提醒和开导作用，但也使这些学生大多只能沿着先前学生的取材思路选取类似的材料。这两点可以说是定势思维的作用。
要使学生能够有话可说而不雷同，就应该开拓其思路，使之再现生活图景。同时，既要利用思维定势中积极的一面，也要克服其消极的一面。这就要求我们在指导取材中要善于引导。如一位老师指导学生写“我学会了--（如洗衣、做饭等）”这个题目，其第一层次的取材指导是这样引导的：
师：老师相信，我们每个同学都已经学会了做许多事情，就是没有写出来别人不了解。今天老师要求你们把自己学过会做的事选一件来写。想一想，准备写什么，先说说。（生①写洗衣服，生②写做饭，生③写洗碗，生④写洗菜，生⑤写喂鸡，生⑤写喂兔，生③写喂猪……）
师：好！说明大家都是好孩子，学会了做不少家务事。小学生守则要求我们自己能做的事自己做，这方面的内容也可以写。（生①写叠被子，生②写钉扣子，生③写系鞋带，生④写整理书包，生⑤写收拾房间，生⑤写洗澡……）
师：好了，刚才大家要写的都是在家中的劳动，在学校里学会了哪些劳动，想得起来吗？（生①写植树，生②写种花，生③写扫地，生④写擦桌子，生⑤写洗厕所，生③写修课桌，生①写当门卫，生③写做值日……）
师：不错，以上大家写的都是劳动方面的技术，跟学习有关的事同样可以写。（生①写削铅笔，生②写用钢笔，生③写用毛笔，生④写打作文格，生⑤写查字典，生⑤写摆学具，生①写折纸，生③写做标本……）
师：很好！从以上的选材中我们可以知道家里的事可以写，学校的事可以写，劳动方面的可以写，学习方面的也可以写。同学们再想想，你们还学会了做哪方面的哪些事。（学生从文娱体育方面想到跳皮筋，跳绳，打乒乓球，打排球，踢足球，下跳棋，下军棋，下象棋，投手榴弹等；从野外中想到捉泥鳅，钓鱼，捕鸟，网蜻蜓，砍柴，采茶，拔草等；从节日中想到放鞭炮，吹气球，包饺子，包粽子等；从不同的季节中想到游泳，制冰棒，堆雪人等。）
接着教师选例指导学生进入具体材料内部作第二层次第三层次的取材指导。
从以上取材的片断指导中可以看出，老师的引导注意到三点：首先注意打开取材的各个面。其中有空间方面的，如学校，家庭，社会；有时间方面的，如平常，节日，季节；有内容方面的，如劳动，学习，活动。取材面一打开，学生的思维就活跃起来，可写的内容就多，避免雷同。其次注意引导的时效性，即在某个面上停留多久，何时引向另一面。这样，既能发挥学生定势思维的导向作用，使学生有足够的时间再现某个生活面中经历的事情，又能克服定势思维的束缚，免得一直在某个面上打转虚耗时间，使课堂教学得到有效调控。再次注意由引到放，老师的第一次引，意在让学生在家务劳动上取材；第二次引，意在让学生在自理生活中取材；第三第四次引，意在使学生在学校环境中取材。通过这四次引，学生有了“开放”意识，教师展示后放开学生不仅能打开面，而且也能取到点。从开头的引至后来的放，从眼前的引到将来的不需要引，才是开思路的目标。
二、人弃我取，人取我与
学生作文取材的陈旧，表现在两个方面：一是内容的陈旧，如《难忘的事》这种题目，学生从小学到初中写的都是同样的内容。二是思维方法上的陈旧，对于具体题目的取材，你这样写我也这样写，写猫总是写猫是捕鼠能手；写做好事总免不了拾到钱包交还失主，或者冒雨帮助某生病的老人买药；写爸爸妈妈总是写他们怎样关心自己，等等，假话连篇，漏洞百出。要改变这种现状，就必须训练学生独立思考、提炼生活、分析事物、认识事物的能力。在取材上的独立，要指导学生学习“人弃我取，人取我与”的方法。
章学诚《文史通义说林》中有：“文辞，犹财货也；志识，其良贾也。人弃我取，人取我与，则贾术通于神明。”此中把写作比作经商，善于做生意的人，别人目前不要的货，他买进；等别人需要时，他卖出，这样获利就高。写作同理，大家都用过的题材和论点，我尽可能不用；大家没有用过的，我取用，这样文章才有新意。它虽然是针对较高层次的议论文写作而言，但借此指导学生取材时弃旧求新同样具有重要意义。
人弃我取，要求我们指导学生打破陈旧的思维框架，大胆求异求新，选取真实生活中时常被人“遗弃”的东西。如作文题是《我们的学校》，中心是通过对学校人事景物的具体描写来反映学校的美。该题可写的内容有：（1）新建的教学楼高大雄伟；（2）教室宽敞明亮，美观大方；（3）操场宽阔平整；（4）教工宿舍楼破旧；（5）很多花坛种植着各种鲜花；（6）校园长着许多茂盛的树木；（7）教学设备齐全；（8）教师工作热情高；（9）两位教师争一个房间；（10）学生穿戴整洁，学习气氛好；（l）学校教育质量高；……这些内容只有（4）和（9）没有学生去写，问他们为什么不写，学生说这种材料不能反映学校的美，写起来没意义。于是老师提出如果一定要写破旧的教工宿舍楼，又要做到突出中心，该怎么办？要求学生认真分析，展开讨论，并提示跟有关内容联系起来思考。经过引导、分析、讨论，学生认识到：如果把破旧的教工宿舍楼和老师的工作态度联系起来写：老师的生活条件那么差，而工作热情却那么高，两相对比，歌颂老师的心灵美，则更能突出中心；如果写教工宿舍楼破旧，同学们眼看着辛勤工作的'老师生活条件那么差，决心更加努力学习，将来建设它，这说明学生关心老师，有理想，这样取材也能突出中心。接着老师又引导学生分析（9），问学生怎样理解“争”，是否专指双方把好的占为己有才算“争”？经点拨有的学生突然回忆起开学初的一天，张老师和李教师都想把那个稍微好一点的房间让给对方，去争那么个又暗又小的房间的情景，明白了写这样的事情更有特殊意义。这就将学习习惯上认为是废弃的材料转化为新异材料，训练了学生的思维，提高了分析思考能力。
此外，更重要的是教给学生取材的方法。对于具体作文题目的取材，学生往往取面不取点，取虚不取实，取大不取小，取表不取质，取同不取异等等，写出的作文缺少个性和童趣。教给学生思维的方法，使之自能依法取材才是作文取材指导的目的。如：
(1)弃虚取实。不写自己不理解的、体会不深不写自己不理解的、体会不深的内容，写自己实实在在经历过、看过、想过的、印象深刻的。以“心爱的红领巾”为题作文，不少学生都选取其历史意义和作用等自己不理解的大理论来写，写起来干干巴巴的。有的学生则不这样取材，如有个学生写他刚进一年级时，见别的同学戴着红领巾很好看，回家后便要妈妈去买一条。没想到戴着它去学校，却被同学取笑了，连老师也劝他不要戴，并和他讲清原因。他在羞愧中摘掉红领巾，心中暗暗发誓：这条红领巾总有一天要重新戴上。从此他就向老师要求的条件去努力，终于符合条件重新戴上它了，所以他特别珍惜这条经历曲折的红领巾。这样的材料真实可信，富有童趣，写出来具体生动，读起来感到亲切。
(2)以点代面。当作文题所包含的面比较广，可写的内容比较多时，指导学生选取有代表性的某一点来写，通过这个典型的“点”来反映面，不宜面面俱到，蜻蜓点水。如要求学生通过具体事例来反映农民生活的巨大变化，多数学生习惯上都从衣食住行用等方面的变化去写，这就很难把作文写出新意。有个学生的取材就起到以点代面的效果。他写一个五十多岁的农村老大娘去商店，要售货员给她挑一条最好最贵的毛毯，售货员以为她是买给女儿结婚用的，就为她选两条红色的。没想到居然判断错了，老大娘说是买给自己用的，还说家里没有人缺这个。对此售货员发出感慨说：自己以前总能根据顾客的年龄、身份判断出对方能买什么，为什么而买，顾客很满意，现在不行了。这样取材新颖，典型，收到“窥一斑知全豹”之效。
此外还有以小衬大、以反托正、同文异取、同取并用等。
