语言使知识有说有笑，使讲解有情有景

河南省鲁山县城厢小学 

○魏华○ 

教师劳动的重要工具是语言。因此教育和教学活动的有效性很大程度上取决于教师的语言。古今中外的教育家也认为，语言的好坏是判断一个教师是否合格的标准之一。的确，形象的语言，能将“死”知识变为学生易于理解的活知识；具有情感的语言，能感染学生、陶冶学生的情操；生动的语言，能吸引住学生，振作学生的精神，激起求知欲望。因此，我在多年的教学生涯中，非常注意语言的使用，注意发挥语言的功能。

一、赋知识以形象，激发兴趣

知识是死的，有些是抽象的。这对于抽象思维能力较弱的小学生来说，记忆与学习要相对困难些、费时些。为了使学生能较快地学习知识，我在教学中，注意对教材进行再创造，给所教的知识赋于形象，这样，学生就学得较快些。

识学教学较之词句段篇的教学，从某种意义上说，还要难一些。因为汉字数量多，需一个一个地认读。同时汉字中还有不少多音多义字、多音形近字。况且一个一个的汉字也不能单独表达情节、意境，显得格外枯燥。这就给识字增加了不少困难。而识字又是小学低年级语文教学的重要任务之一。因此教师要想方设法帮助学生识字。

我在教汉字时，尤其是那些学生易错的汉字，就以形象的语言进行教学。如“鸟”字，学生极易丢掉一点，我就以小鸟的眼珠比喻，告诉学生“小鸟不能没有眼珠”。这样学生每逢写到这个字，就想起了这句话，就不会再丢掉一点了。“落”字是上下结构，许多学生常把这个字写成左右结构。教的时候，我告诉学生：“三点水一定要钻到草字头的下边。”这样赋三点水以生命、以动作，使学生脑海里似乎出现俏皮的三点水在“钻”的表象。不仅使学生学得兴致盎然，而且也加深了印象。教后检查，这个字没有一个学生写成左右结构的。“桑”字，结构较复杂，据我以往的经验，学生最不易写匀称。后来，当学生把上边的“又”字与左下角的“又”字照直时，我告诉学生：“这样重心偏了。成了翘翘板，右边的‘又’字会给荡起来的，多危险啊!”当学生把木字底写得特别小时，我说：“上边大，下边小，木字被压得叫起来了。”当木字的一竖上边伸到第一个又字的交叉处时，我说：“一竖把下边两个‘又’字隔开了，它破坏了两个‘又’字的团结。”这样采用拟人的手法，以生动形象的解说，不仅使学生乐意听，而且使知识形象跃入了学生的头脑。

一二年级的课文内容浅近短小，但里边还是有些比较难懂的词。对于这些词，我备课时也是认真思考，争取找出接近儿童生活的例子或形象去进行解释。二册《杨家岭的早晨》一课，第二段课文是：毛主席一手扶着水桶，一手拿着瓢。瓢里的水缓缓地流到小苗上。对于其中的“缓缓”一词，告诉学生说是“慢慢”，他们能理解，但是比较深层的意思学生恐怕不太明白。因此我就用形象的比喻教学生明白。

我设计了这样的问题：“如果妈妈喂自己的孩子吃饭。会不会大勺大勺地灌?”“为什么不大勺大勺地灌?”“这里毛主席给小苗浇的水是缓缓地流到小苗上，为什么是缓缓地流?”当学生认识到这是毛主席爱护小苗时，我让他们想象毛主席浇水的情景。一个学生说：“毛主席拿着瓢，小心地往小苗上浇水，那瓢只稍微歪了一点，瓢里的水流出来，很细很细。毛主席生怕水把苗淹死，把叶子弄断，生怕地上的泥水溅到小苗上，喝过水的小苗很高兴，站得直直的。”用母亲爱孩子来比喻解释“缓缓”一词，不仅学生能听得懂，而且理解得透，同时也使境界上了一阶。这样为后来讲“小八路觉得自己倍受毛主席爱护”的内容奠定了基础。

二、语言生动，有情有景

宋代教育家朱熹曾引用程颐的话说：“教人未见意趣，必不乐学。”的确，如果教师的话缺乏表现力、感染力，那么学生必然觉得无味而怠学。反之，如果教师在教学中能充满激情，寓理于情，寓知识于生动的语言之中，那么学生必定热情高涨。因此，我也很注意使自己的语言生动有情。

课文《在医院里》反映了师生之间的亲密关系和深厚感情。讲到这一课，我着重挖掘“人情美”这个美育因素去教育学生。讲到最后总结时，我充满激情地说：“同学们，你知道你为什么从心里喜欢敬佩这些老师和学生吗?这就是美好的感情感染了大家。老师爱学生、学生爱老师，这就是美好的感情。这美好的感情能使老师向学生抛洒出自己的全部心血及所有的爱，能使学生更加尊敬老师，更加努力学习。美好的感情温暖的春风，吹入人的心底，使人学得热烘烘的。如果人人都有一分爱人之心，那么我们国家将会变得非常美好。师生之间、同志之间、上下级之间、婆媳之间、邻里之间就不会再有解决不了矛盾。如果同学们都树起爱人之心，也不会有争吵打骂和不团结了。学过这一课我们找到了解决矛盾的办法。这就是都树起爱人之心，向别人奉献出自己的爱，来培养美好的感情。同学们，让我们向人们、向社会奉献出自己的一份爱吧!愿我们人与人之间建立起美好的感情吧!”我记得说完这段话，孩子们一个个精神十足，跃跃欲势，眼里闪着异样的光。大有“现在就去建立美好的感情”之势。学生受到了深刻的教育、极大的鼓舞。

我不仅在传授知识时注意语言的生动性，而且在组织课堂教学、评价学生答案等的时侯，也注意使自己的语言形象、生动。我运用比喻、排比、对偶、拟人、夸张等多种修辞手法，使语言产生感染力。一次男女生分组朗读课文。孩子们读得很好，使我很受感动。我评论说“男生读得声音宏亮、整齐、奔放；女生读得声音甜美、圆润、绵密。男生读得好，使人想起战场上指挥千军万马的大将；女生读得好，使人想起舞台上袅袅婷婷的小姐；男生读得如大海里的波涛，汹涌澎湃；女生读……”待我把话说完，学生们说：“知道了，你别说：男生读得如大海的波涛，汹涌澎湃；女生读得如山间的小溪，淙淙地流淌。”原来他们想起了我教《泉水小溪》一课时，描述海洋与小溪的句子。孩子们的情绪被鼓舞起来了，练了一遍又一遍。

从上边的例子可以看出，不仅学生们兴趣浓，而且思路被打开，灵感被触发。以往学过的知识活了起来，融汇入新知识之中。他们也通过这段话学会了许多知识：意会了阳刚与阴柔这非他们的年龄所掌握的知识，以及对比、排比与对偶这几种修辞手法。

以上是我在课堂上运用语言工具的一些做法。实践使我体会到，教师的语言对于教学工作是极其重要。它决定教学效果、教学效率，也直接景响着学生的语言。所以做为一名教师，尤其是语文教师，一定要练好语言的基本功。

《在医院里》课堂教学实录片断

(第二课时)

师：同学们，上一节我们学完了前边的三个自然段。最后说，哲浩老师听说同学们都来了，一楞，下了床，推开窗户。究竟后来出现了什么情况，现在我们学习第四段。请同学们结合插图，默读第四段，有不懂的地方提出来。

生：“老--师--”两个字后边的横线是什么意思?

师：这是喊老师拉长了腔，表示拖腔。

生：“三十多双眼睛望着自己的老师，闪出晶亮的'光”中的“晶亮的光”，我不理解。

师：谁还有疑问?好，这个问题等会儿分析了课文后，你们自然会明白的。大家再从课文里找一找，当老师出现在窗口时，外边的同学们都干了些什么呢?

生：当老师出现在窗口时，外边的同学们都一齐叫起来，在院子里整整齐齐排成队，向老师敬礼。

师：对!(接前板书：排 行)

生：还有，三十多双眼睛望着老师。

师：(板书：望)“闪着晶亮的光”这句话尤其重要，它能表现出学生爱老师的心情。(板书：闪)请同学们考虑一下，排的队整整齐齐，这说明什么?

生：说明同学们纪律性很强。

生：说明同学们很有礼貌。

生：说明同学们很尊敬自己的老师。

师：这时，三十多双眼睛望着自己的老师，闪出晶亮的光。大家想一想，同学们鼓了很大的劲来看自己亲爱的老师，而现在他们想念的老师就在面前，你说同学们现在的目光是什么样的目光?(学生们沉思不语)是不是逛大街时那种东张西望的光?(不是)是不是愤怒的光?(笑答不是)是不是思考问题时那沉思的光?(不是)是不是那种随随便便的光?(不是)同学们回答得很正确。这里同学们的目光，很明很亮。对老师的想念、感激、爱戴，以及见到老师的喜悦之情，都从这明亮的目光里反映出来了。所以这时的目光与平时的目光不一样，这就是晶亮的光。同学们是不是真正理解了?

生：真正理解了。

师：现在同学们共同有感情地读这一段课文。

生：(共同读)。

师：“三十多双眼睛望着自己的老师，闪出晶亮的光”这句话表达的感情很深，前边已讲述。要把这深情读出来。全句速度放慢，“望着”“晶亮”两个词要慢，而且要读重音。

现在我们读这一句。

生：(读此句)。

师：基本上读出了深情。面对这海洋般深情的目光。老师的反映如何?请一个同学读最后一段。

生：(读最后一段)

师：有疑问请提出来。

生：前边的“糖啊、栗子啊、苹果啊”后边有个省略号，表示“很多，不说了”，这里哲浩老师说的“怎么，你们……”，这里也有个省略号，那教师为什么“很多，不说了呢”?

师：同学们学得很认真、细心，能发现关于“省略号”的疑问，值得表扬。前边的省略号和这一段的省略号表示的意思不一样，前边的表示除了糖、栗子、苹果外，还有许多水果，不再一一说出来了。而后边的“怎么，你们”后边的省略号能这样解释吗?同学们，发扬你刚才的认真、细心精神，想一想。

生：不能那样解释。

师：为什么?

生：老师有许多话，不会不说出来的，所以不能。

师：那这个省略号表示什么呢?一会儿，你们自己会懂的。课文里写“老师两手抓住窗框”，“抓住”说明什么呢?(板书：抓)

生：说明老师激动得站不住了，才抓住窗框的。

生：不对!应该是老师身体很弱，站不稳，才抓住窗框的。

师：答案都合理。老师身体确实很弱。但尽管身体很弱，他还是要下床，这又说明了什么呢?

生：说明老师爱学生。要是不爱，他就不会下床。

师：老师看见了学生们，确实高兴、激动。所以对学生强烈的爱，使他不顾非常虚弱的身体，下了床，抓住窗框。老师站在了窗前，他有什么表示吗?

生：泪珠顺着双颊滚落了下来。

师：老师流泪了。谁能说说老师为什么流泪?

(板书：滚)

生：老师看到同学们都来了，高兴了，流泪了。

生：老师想着一个人来看他，谁知来了那么多，他激动得不知说什么好，才流泪。

生：老师想着自己有病，不能教大家，可是同学们还来看他，他心里感到不安，所以才流泪。

生：他也可能看到一个他最讨厌、常挨批评的同学也在给他敬礼，他觉得这个孩子不坏，他后悔了，所以他哭了。

师：同学们想象的这些情况都合乎情理。不要说哲浩老师，就是任何一个老师，在这时也会流泪的。你们想想这个情景：窗外灿烂的阳光下，整整齐齐地站着三十多个少先队员。

三十多张笑脸，在鲜艳的红领巾的映衬下，鲜花一样美丽、可爱。一双双眼睛，闪着晶亮的光，深情地望着老师。三十多双小手恭恭敬敬地举在头顶。这不只是三十多个小朋友，这是三十多颗金子一样的心啊!面对此情此景，老师能不流出激动、高兴的泪水吗?

生：(激动得流泪)

师：这时老师的心里有许多话要说：要表扬孩子们，要向孩子们道谢，要向孩子们道歉。可是他没有说。你们想一想，这是老师不准备说出来了，还是……

生：老师太激动，是说不出来了!

师：第一个省略号的答案是“很多，不说出来了”，这第二个省略号的答案是“很多，说不出来了”。大家明白了吧?

生：(笑)明白了。

师：这一段同学们都理解了，那大家说，“怎么，你们……”该怎样读呢?

生：“你们”后边稍拉点腔。

生：不行，老师很激动，都哭了，还能拉成腔?

师：这一个同学说得有道理，此时老师很激动，所以只说出了四个字，不能拉腔。说完四字后，无言无声地抓住窗框，泪珠无言无声地落下来，这一切，都是无言无声。表面上是静，实际上老师的心情却像大海的波涛一样，翻滚不停。所以无声却比有声更有情。读到这里，要慢一些，有力些。当然有力不等于声音高，而是读得重些。要把老师的特别高兴、特别激动等心情读出来。

生：(共同认真地、有感情地读)

师：同学们读得很好，很有感情。

学完这一课，你喜欢这些学生吗?

生：喜欢。

师：说说为什么喜欢。

生：因为他们守纪律、有礼貌，尊敬老师，热爱老师，他们很可爱。所以我喜欢他们。

师：你们喜欢这样的老师吗?

生：喜欢。

师：说说为什么喜欢。

生：老师关心学生，还有错就改。

师：还有最重要的一点，这就是因为“美好的感情”打动了你们。(据板书讲)老师爱学生，学生爱老师，这就是美好的感情。这美好的感情，有一种魔力，它能使老师向学生抛洒出全部的心血及所有的爱，能使学生尊敬老师，更加努力学习。它像温暖的春风，吹入人的心底，使人觉得暖洋洋、热烘烘。如果人们都有爱人之心，那么人与人之间会团结友爱。师生之间，同志之间，上下级之间，婆婆与媳妇之间，父亲与儿子之间，邻居与邻居之间，就会和睦团结；如果同学们有爱人之心，也不会有争吵打骂和不团结。

生：(全部入神地听着)

师：学过这一课，我们找到了解决问题、纠纷、矛盾的办法：这就是都树起爱人之心，向别人奉献出自己的爱，来培养美的人情。同学们，生活中，原谅别人，关心别，帮助别人，照顾别人，理解别人，同情别人等都是爱的表现，原谅、关心、帮助、照顾、理解、同情等都能建立起美的人情。其实，你们平时就已经在培养着美好的感情。不是吗?你没铅笔用，他送过来一支，这就是美好的感情。想想，你身边有没有这美好的感情?

生：我的书皮掉了，亚杰不吭声给我粘上了。

师：对，这是美好的感情。

生：冰冰有病了，几个人帮他看病、买药。

生：小磊学习进步了，再也不旷课了，这是几个班干部帮助了他。

生：小青不小心碰倒了小红，小红知道小青不是故意的，就不怪小青。

师：这原谅了小青，他们两个之间没有闹气，这是美好的感情。

生：卫卫不会跳绳，几个女生不怕耽误自己跳，而去教卫卫。

师：牺牲自己最喜欢的最不忍心停止的活动，而去帮助别人，这对于孩子们来说，是不容易办到的。多么高尚的美好的感情啊!

同学们，你们中间还有许多感情美的例子。这美好的感情，让同学们团结友爱，互相帮助，共同天天向上。美好的感情使同学们处在一个温暖的大家庭里，使所有的同学们觉得这里阳光灿烂，生活更美好，这里可爱。同学们，为了生活更美好，为了世界更可爱，让我们向人们、向社会奉献出自己的一份爱吧!愿我们人与人之间建立起美好的感情吧!

(朗读全篇课文与作业略)

附板书

有特色的课堂教学语言

--《在医院里》课堂教学评析

河南省鲁山县教育局教研室 陈广华

一个优秀的教师，除了有比较宽阔、渊博的知识、懂得教育规律等基本素质外，还必须有一定的语言修养。因为教师语言表达能力的优劣直接影响着学生对知识的接受程度，直接决定着学生学习的兴趣和积极性，直接关系着学生智力的发展和教学效益的高低。所以教育科学的发展，必然要求教师应当用优美的语言去开拓学生的视野、启迪学生的智慧、美化学生的心灵、陶冶学生的情操。魏华同志正是认识到这一点，所以近几年来她在不断深化教改的同时，十分注意提高自己的语言修养。由于她执着的追求，刻苦地学习，锲而不舍地锤炼，终于使她的课堂语言有了很大进步，并逐步形成了自己的风格，这就是：语言生动形象、且富有感染力；语调亲切柔美充满激情。

教学中，为解决学生识字的正确率与巩固率，她总是赋知识以生命、以形象。如在教“心”字的卧钩时，就以小猫小狗的卧姿比之。这样为学生记忆、规范字形而提供了形象的依据。她形象化的语言，也潜移默化地影响着学生。一些比喻、拟人、夸张等形象化的表达在学生的生活实际中、课堂信息的传递中、书面语言的训练中，都能自然运用。如有人把“家”字的弯钩写得太宽了，有学生喻之为“这个弯钩像跳的撅屁股唐舞。”形像地指出了“家”字毛病所在。

课后总结是画龙点睛处，这里最能显示出魏华同志的语言特色。讲写景的文章，她能让学生们摸到春天的温柔、秋夜的凉爽；讲写人的文章，她能把人物的形象活立在学生们面前；讲抒情性的文章，她能使学生随课文而高兴、辛酸、感慨、赞叹。如她教《在医院里》一课时，立足于“美的人情”这一重点，在总结时，通过教师那充满激情，富有感染力、教育性、号召性的语言，把“师爱生、生爱师”这种情感完全调动起来了，使教室里充溢着这种崇高的美。学生们为了动情动心、跃跃欲试。把课堂气氛推向了高潮。使知识的掌握、心灵的美化、情操的陶冶达到了完美的结合。

总之，魏华同志的教学语言是有特色的。她善于运用多方面的技巧，使语言直观化、形象

化、生动化。听她一节课如同春风拂面、赏心悦目；如同春雨入土、细声润物。学生是在“美”的情景中接受教育。这的确是一种美的享受。