小学六年级数学《成反比例的量》说课稿（精选3篇）

作为一位优秀的人民教师，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的小学六年级数学《成反比例的量》说课稿（精选3篇），希望能够帮助到大家。

《成反比例的量》说课稿1

教学内容：

人教版教材小学数学六年级下册第三单元的第四课时《成反比例的量》

教学目标：

1、理解反比例的意义，能正够判断两个量是否成反比例。

2、结合具体问题，经历认识成反比例的量的过程。

3、使学生在自主探索合作交流中体验成功的愉悦，进一步树立学习数学的自信心。

教学重点：

理解反比例的意义，能正够判断两个量是否成反比例。

教学难点：

引导学生研究两种相关联的量的变化规律，能正够判断两个量是否成反比例。

教学过程：

一、口算训练：

0.01×50=720÷800=816-315=0.42÷6=

50×0.03=30×0.05=11+0.05=0.3×1.1=

8.9-1.2=8.2-0.7=460×10=322-85=

130×50=0×0.01=7.2-3.5=0.2×60=

288÷12=147÷30=790+104=0.12×5=

150-7.4=720÷300=1.4×0.6=

二、情境引入：

引入新课：我们已经学习了成正比例的量，谁能说说什么是成正比例的量？用字母表示正比例关系。

让学生举例描述成正比例关系的两个量。

师：我们已经能根据成正比例的量的特征判断两种量是不是成正比例。那么今天我们学习成反比例的量。

课件出示情境图：把体积相同的水倒入底面积不同的圆柱形玻璃杯中。

师：猜一猜水面的高度会不会相同？

生：不相同。

师：高度的大小与什么有关？

生：高度的大小与量杯的底面积有关，底面积大水面就低，底面积小水面就高。

师：究竟是不是这样呢？我们来验证一下！

三、建构模型：

1、教学例3：

师：出示量杯的底面积和高的数据。

高度（cm)302015105

底面积（平方厘米）1015203060

体积（立方厘米）

师：你能求出水的体积吗？

生：用底面积乘高。都等于300立方厘米。

学生观察表内数据，小组讨论回答下面的问题。

（1）表中三个数量中哪个量不变？

（2）三个数量之间有什么关系？

学生汇报：水的高度随着底面积的变化而变化。底面积增加，高度反而降低，底面积减少，高度反而升高，而且高度和底面积的乘积一定。

师引导学生总结：像这样，两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量中相对应的两个数的积一定，这两种量就叫做成反比例的量，它们的关系叫做反比例关系。

追问：如果用字母x和y表示两种相关联的量，用k表示它们的积，反比例关系式怎样表示？学生自己尝试总结汇报：x×y＝k（一定）

师：看刚才的算式里x、y、k分别代表什么？

生：x代表底面积y代表高k代表体积。

2、生活中还有哪些成反比例的量？

追问：我们该如何判断两个量是否成反比例呢？

生回答，补充完整。

四、解释应用：

1、判断题中的两个量是否成反比例，并说明理由。

思考题：铺地面积一定时，方砖边长与所需块数成不成反比例？为什么？

2、做一做：运一批货物，每天运的吨数和需要的天数如下表。根据表回答下面的问题：

（1）表中有哪两种量？它们是不是相关联的量？

（2）完成表格后，你有什么发现？

五、课堂小结：

你有什么收获？

学生汇报。

师引导学生比较正、反比例的相同点和不同点。

《成反比例的量》说课稿2

教学内容

教科书第14～16页的例4～例6以及相应的“做一做”，练习三的第4～7题。

教学目的

1、使学生通过具体问题认识成反比例的量，理解反比例的意义，能判断两种量是否成反比例关系，能找出生活中成反比例量的实例，并进行交流。

2、引导学生运用前面学习成正比例的量的学习方法学习反比例，从中感受学习方法的普遍适用性，培养学生的观察能力、推理能力、归纳能力和灵活运用知识的'能力。

教具、学具准备

视频展示台。

教学过程

一、复习引入

1、怎样判断两种量是不是成正比例？

2、写出正比例关系式。

3、判断下面每题中的两种量是不是成正比例，并说明理由。

（1）每本练习本的张数一定，装订练习本纸的总张数和装订的本数。

（2）每天播种的公顷数一定，播种的总公顷数与播种的天数。

（3）工作总量一定，工作效率和工作时间。

4、回想一下，我们怎样学习成正比例的量。

引导学生归纳研究成正比例的量的学习步骤和方法是：先把两种量的变化情况列成表，再观察、讨论表中的变化规律，归纳变化规律，并用关系式表示。学生回答时，教师随学生的回答板书：列表──观察──讨论──归纳──用关系式表示。

二、导入新课

教师：这节课我们用同样的学习方法来研究比例的另外一个规律。

三、进行新课

1、教学例4。

教师：同学们刚才在解答准备题时，知道“工作总量一定，工作效率和工作时间”不成正比例关系，那么，工作效率和工作时间成不成比例？如果成比例，又成什么比例呢？为了弄清这些问题，我们可以用前面掌握的学习方法，先列个表来分析。

在视频展示台上出示例4：华丰机械厂加工一批机器零件，每小时加工的数量和所需的加工时间如下表：

工效（个）102030405060…

时间（时）603020151210…

教师：请同学们观察这个表，先独立思考后再讨论、交流、回答以下问题：（在视频展示台上展示。）

（1）表中有哪两种量？

（2）这两种量是怎样变化的？

（3）还可以从表中发现哪些规律？

学生讨论后，先抽问第1问和第2问。引导学生说出表中有工作效率和工作时间这两种量，这两种量的变化规律是，工作效率不断扩大，所需的工作时间反而不断地缩小。

教师：为什么会有这种变化规律呢？

引导学生结合生活实例，说因为工作总量一定，每小时做的工作越多，所用的时间越少。例如要种8棵树，如果每小时种1棵，要8小时；每小时种4棵，只要2小时；如果每小时种8棵呢，只要1小时就够了。

教师：尽管一个量在扩大，另一个量反而缩小，但是每小时加工的个数是随所需的加工时间的变化而变化的，所以，每小时加工的个数与所需的加工时间仍然是相关联的两种量。你们还发现些什么规律吗？

学生任意说表中的规律。如每小时加工数从10扩大到40个，扩大4倍，所需的加工时间反而从60小时缩短到15小时，缩小了4倍；每小时加工数从60个缩小到30个，缩小了2倍，所需的加工时间反而从10小时扩大到20小时，扩大了2倍。

教师：还能发现哪些规律呢？比如说用每竖列的两个数相乘，看看它们的乘积是否相等，想想这个乘积表示什么？

引导学生找出每竖列的两个数的乘积相等的规律。如：

10×60＝600，20×30＝600，40×15＝600，…

这个600实际上就是这批零件的总数。

教师：能写出关系式吗？

引导学生写出：每小时加工数×加工时间＝零件总数（一定）

2、教学例5。

教师：再来研究一个问题。

在视频展示台上出示例5：用600张纸装订成同样的练习本，每本的张数和装订的本数有什么关系呢？请同学们先填写下表：

每本的张数152025304060…

装订的本数40…

教师：同学们先填写好表中的数据后，再用前面的分析方法，独立分析表中的数量关系，然后同桌进行交流。

学生分析后指导学生归纳：

（1）表中每本的张数和装订的本数是相关联的两种量，装订的本数随着每本的张数的变化而变化；

（2）每本的张数扩大，装订的本数反而缩小；每本的张数缩小，装订的本数反而扩大；

（3）它们之间的关系可以写成：每本的张数×装订的本数＝纸的总张数（一定）。

教师：我们上面研究了两个问题，下面我们一起来归纳这两个问题的一些共同特点。

引导学生归纳出这两个问题中都有两种相关联的量，一种量扩大，另一种量反而缩小，这两种量中相对应的两个数的积一定。

教师：凡是符合以上规律的两种量，我们就把它叫做成反比例的量。（板书课题）它们之间的关系就是反比例关系。和正比例一样，成反比例的量也可以用式子来表示。如果用x和y表示两种相关联的量，用k表示它们的乘积（一定），怎样用式子来表示反比例的关系式呢？

引导学生归纳出：x×y＝k（一定）。

教师：请同学们相互说一说生活中还有哪些是成反比例的量？

学生先相互说，然后再说给全班同学听。

3、教学例6。

教师：请同学们用上面所学的知识判断一下，在播种中如果播种的总公顷数一定，每天播种的公顷数和要用的天数是不是成反比例？为什么？

学生先独立分析，然后再交流讨论，最后抽学生汇报。引导学生分析出每天播种的公顷数和要用的天数是两种相关联的量，它们与总公顷数有“每天播种的公顷数×天数＝总公顷数”的关系，由于总公顷数一定，所以每天播种的公顷数和要用的天数成反比例。

指导学生完成第16页“做一做”。

四、巩固练习

指导学生完成练习三第4～7题。

五、课堂小结

教师：这节课同学们学到了哪些知识？运用了哪些学习方法？还有哪些不懂的问题？

学生小结后教师再对全课知识进行归纳，学有余力的学生，可以在教师的指导下讨论完成练习三的第8*题。

板书设计

成反比例的量学习的基本步骤和方法：列表──观察──讨论──归纳──用关系式表示。两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量中相对应的两个数的积一定，这两种量就叫做成反比例的量，它们的关系叫做反比例关系。

X×Y＝K（一定）

例4：例5：每小时加工数×加工时间＝零件

每本的张数×装订的本数＝纸的总数（一定）总张数（一定）

《成反比例的量》说课稿3

一、教材

(一)说教材

《反比例的意义》是新课标人教版小学数学六年级下册第42页例3的内容。本节课的内容是在教学了成正比例的量的基础上进行教学的，是前面“比例”知识的深化，是后面学习“用它解决一些简单正、反比例的实际问题”的基础，它起着承前启后的作用，是小学阶段比例初步知识教学中的一项重要内容。为此，教学时先复习一些基本的数量关系，使知识间发生迁移，在此基础上探求新知，最后深化新知。

(二)说教学目标

以《新课程标准》为依据，结合小学数学教材编排意图，基于此，我确立以下教学目标：

知识与技能目标：使学生理解反比例关系的意义，能根据反比例的意义正确判断两种量是否成反比例。

能力目标：提高学生归纳、总结和概括的能力。

情感与态度目标：在教学中渗透事物之间是相互联系和相互转化的辨证唯物主义的观点。

(三)说教学重、难点

本节课的教学重点：正确理解反比例的意义。

教学难点：掌握反比例的特征，能够正确判断反比例关系。

(四)说教学理念

在教学过程的设计上，首先通过对正比例的复习，直接导入新课教学，揭示课题(成反比例的量)，例3的学习，引导学生观察表中的三种量中的变化规律，通过学生讨论交流、自主探究在教师的引导概括出反比例的意义，然后进一步抽象概括反比例关系式：xy=k(一定)，接着运用反比例的知识，判断两种量是不是成反比例的量，然后让学生自己举例说说生活中的反比例，进一步加深对反比例关系的认识。

(五)说教学具准备：课件

二、说教法、学法

教学时充分相信学生、尊重学生，改变传统的填压式教学模式，把学生由被动听转化为主动学，放手让他们主动去探索出新知识，最大限度地充分发挥学生的主观主动性。从而使学生学到探究新知的方法，体验到成功的喜悦，激起学生学习的兴趣。同时采用引探法，引导学生自主探究，培养他们利用已有知识解决新问题的能力。

三、教学过程

(一)复习引入

1、成正比例的量有什么特征?

2、在生活中两个相关联的量不仅能形成正比例关系，而且还能形成另外一种特征，今天这节课我们就来学习数量关系的另一种特征，成反比例的量。

(二)探究新知

1、我们先来看一个实验，出示课件。

高度(厘米)302015105

底面积(平方厘米)1015203060

体积(立方厘米)

提问：从中你发现了什么?本题与教材第39页例1有什么不同?

(2)学生讨论交流。

(3)引导学生回答：表中的两个量是高度和底面积。

高度扩大，底面积反而缩小;高度缩小，底面积反而扩大。

每两个相对应的数的乘积都是300.

(4)计算后你又发现了什么?

每两个相对应的数的乘积都是300，乘积一定。

小结：那我们就说水的高度和体积成反比例关系，水的高度和体积是成反比例的量。

教师提问：高底面积和体积，怎样用式子表示他们的关系?(板书：高×底面积=体积)

(5)如果用字母x和y表示两种相关联的量，用k表示他们的积一定，反比例关系可以用一个什么样的式子表示?(板书：x×y=k)

小结：通过上面的学习，你认为判断两种相关联的量是否成反比例，关键是什么?

(6)、比较归纳正反比例的异同点。

课件出示成反比例的量改变规律的图像与成正比例的量改变规律的图像

设计意图:比较思想是在小学数学教学中应用十分普遍的数学思想方法，比较是把事物的个别属性加以分析，综合而后肯定它们之间的同异，从而得出必定规律的数学思想方法。《成反比例的量》是继《成正比例的量》一课后学习的内容，两节课的学习内容和学习方法有相似之处，比较合实用比较法。在学习本课的过程中，学生对于相似的内容，可以从知识的差别中找到同一，也可以从同一中找出差别。帮忙学生把新知识深化拓展。

(三)巩固练习。

1、生活中，哪些相关联的量成反比例关系，举例说一说。

2、判断下面每题中的两个量是不是成反比例，并说明理由。

(1)路程一定，速度和时间。

(2)小明从家到学校，每分走的速度和所需时间。

(3)平行四边形面积一定，底和高。

(4)小林做10道数学题，已做的题和没有做的题。

(5)小明拿一些钱买铅笔，单价和购买的数量。

3、完成第43页做一做。

(四)、总结：

今天我们学习了什么?(揭示课题)你有什么收获?在计算时你要提示大家注意什么?你对今天的学习还有什么疑问吗?

(设计意图：培养学生敢于质疑，勇于创新的精神)