《画杨桃》教学建议

一、教学本课的建议

1、教材及适用对象：本部分内容是依据人教实验版三年级下册第三单元的内容进行设计。适用对象：普通农村学校、一般城镇学校的三年级学生，教学时间两课时。

2、实际教学建议

（1）课前准备：因为是在南方，杨桃并不鲜见。班里的学生大部分是南方土生土长的孩子，对杨桃很熟悉，也很喜爱。即使是外省的学生，来广东时间久了，对杨桃也并不陌生。因此准备一些新鲜杨桃让学生写生画画，是一件十分容易且受学生欢迎的事情。

（2）认读生字教学。对于三年级下学期的学生来说，生字的读写

已经不是难点。因此，我们应该放手让他们自己去学，通过课前预习或者课堂的预习就可以基本掌握生字新词的读音，教师只需要进行简单的检测即可了解学生的掌握程度，掌握不够理想的字词再进行加强。但重点字词就必须放到文中，联系上下文来帮助理解。这样，学生才能真正读懂课文。

（3）培养学生的质疑精神。默读课文，能对课文中不理解的地方提出疑问。这是《语文课程标准》对三-四年级段的要求。对于学生提出的问题，老师应针对不同情况采取不同的方法处理。对于浅显问题，可让学生再读课文的相关内容，自己解决，或由老师、同学帮助解答；对于需要在深入阅读中才能解决的问题，老师可帮助学生梳理归类，并记下这些问题，留待第二课时解决。

（4）再现课文情境，学生亲身体验。课文表现的主题较深刻，为了减缓学生学习的坡度，加深对课文的理解，可以在与美术课相结合，按课文第一幅插图的样子摆上杨桃或其他棱角分明的水果，让学生进行写生。展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。还可以再现课文情境，让学生从不同的座位实际观察，体会“我”为什么把杨桃画成五角星。通过体验性活动让学生获得真实的感受，为进一步领悟文章所蕴含的道理奠定基础，激发阅读与思考的兴趣。

（5）指导学生初读课文，一边读书，一边思考，试画出重点词句。在初步感知课文的基础上再读课文，不懂的地方提出来讨论，弄清事情的来龙去脉，理解课文的'主要内容。比如，老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问，让学生实际观察后才说出道理？为什么课文最后说“他们的教诲使我终生受用”？通过研讨使学生加深对课文内容理解，领悟课文包含的道理。

（6）课文的特点是运用对比手法，从一件事的叙述中引出一个深刻的道理。教学中可以采用层层比较、步步深入的方法，引导学生从几个方面的对比中，理解文章内涵。如，“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？抓住重点句：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”体会“我”的一丝不苟。同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的？老师的态度又是怎样的呢？引导学生深入读懂课文，“我”把杨桃画成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度，而老师则通过：看、走、坐、审视一系列动作，从“我”的角度去观察实物。这两种截然不同的行为形成鲜明对比，通过让学生找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化？这时可抓住学生此时与刚才态度的对比，刚才是好笑，现在是说话吞吞吐吐，不好意思，表明同学们已经知错。

（7）放手让学生用心读书，在读中深化自己的理解。可以抓住关键词语读出人物情感的变化。如，抓住“不像！”“像五角星！”“不……像。”“像……五……角星。”等关键词语，可以体会到同学们思想感情的变化。可以通过多种形式，如，个别读，分角色朗读。

二、使用此资源包的建议

1、由于授课班级学生具备了较强的预习能力和独立识字能力，所以我是先让学生自读课文，自己查字典识字，联系上下文理解新词。然后才出示生字，检查认读情况。如果学生识字能力较弱，查字典的方法不熟悉，则应该先让学生认读生字之后再读课文，否则对课文的整体把握和理解会有所影响。

2、在“画出理解”环节，授课的学生需具备较快的画画速度与

较好的语言表达能力。如果学生整体画画速度较慢，会影响整个教学规划的安排。而平时语言表达能力的培养也是十分重要的，学生在评价别人时，语言表达的完整性、系统性和条理性，以及说话的礼貌等，对整节课的效果也影响较大。