大堰河--我的保姆教案

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要用到教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么你有了解过教案吗？下面是小编整理的大堰河--我的保姆教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

大堰河--我的保姆教案 1

一、导入新课

今天有幸能给同学们上堂课，心里特别高兴。我这人呀，一高兴就喜欢唱歌，虽然音质、音色皆不好，却仍情不自禁地想来一曲。希望同学们给点掌声，鼓励一下。唱歌还要配点乐，加以润色。

古人呢把朗诵叫吟唱，诗歌就是用来吟唱的。我给大家吟唱的是一首诗，这是一首呈给伟大母亲的诗歌，它的名字叫做《大堰河--我的保姆》。

二、配乐朗诵全诗

谢谢大家的掌声。

三、这首诗写的好不好？

面对一首好诗，我们就该用心去吟唱，满怀激情去读，读出其中的感情来。

四、走入课文分析、鉴赏+品读

1、第1--3节

1）艾青这首诗写的是一条河吧？他把河流当作他的保姆吧？是不是这样？

2）那么，“大堰河”指的是什么呢？

指的是艾青的保姆。艾青出生时母亲难产，因而受到父母的歧视，认为是克父克母，被送到贫苦的大堰河家抚养，直到五岁时才被接回家。

3）为什么他的保姆叫这个一个奇怪的名字呢？

他的保姆原没有名字，因为她娘家在浙江省金华县大叶荷村，所以大家都叫她大叶荷，作者在本诗中根据浙江一带方言的谐音把大叶荷改为“大堰河”。

总结：这首诗是艾青在1932年被国民党当局逮捕，7月12日的这个早晨，诗人在看守所的窗口望着窗外飞舞的雪花，想起了自己的根，想起了他的乳娘大堰河对他的养育之恩。

4）大家都有名字吧？！这不是废话吗！你认为古代妇女有没有自己的名字？

古代妇女都是从嫁随夫，如：张李氏。

5）大堰河却是无姓无名，连随夫的姓都没有，而是村庄的名字。这说明了什么？

说明了他的地位低下，身份卑微。

5）谁能说说什么叫童养媳？

从小被卖到别人家里做媳妇的女孩子。

6）做童养媳的日子好不好过？

当然不好过了，和做牛做马差不多。

总结：大堰河就是这样一位身世凄惨的劳动妇女。诗人对这样一位妇女有怎样的感情呢？！我们来看第2节。

7）我既是地主的儿子，又是大堰河的儿子，这样说是否矛盾？诗人说自己是大堰河的儿子，对不对？

“地主的儿子”是从血统意义来说的；从血统上说，大堰河只是诗人的保姆，所以不能说是大堰河的儿子；

然而是大堰河把艾青抚养、养育大的，诗人把她当作自己的母亲，所以又可以说大堰河的儿子。

8）第3节中写了哪些景象？

坟墓、瓦菲、园地、石椅

9）哪些词语是修饰这些景象的？这些修饰语营造了一种什么样的氛围？

这些景象说明保姆身世的悲苦。修饰语营造了一种悲惨、凄凉的氛围。

朗读节奏：在朗读时要走进诗人怀念与痛悼的感情中去，心中想自己就是艾青，在思念自己最亲爱的却走到世界另一边的亲人。

2、第4--8节

1)第4节中有几个“在……之后”？

8个。搭好灶火、拍去炭灰、尝到饭熟后、放好酱碗后、补好衣服后、包扎伤手后、掐死虱子后，拿起鸡蛋后

2)用了什么修辞手法？

排比

3)找找用了哪些动词？这些动词可以看出了大堰河的什么性格？

动词：搭、拍、尝、放、补、包、掐，拿

性格：她勤劳、忙碌

4)她做了这些活之后，她有没有休息？又干了些什么呢？

用厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。

5)说明了她对诗人怎样的感情？

大堰河对诗人无微不至的关怀，关爱，爱我，疼我。

6）这一节还有一句话值得推敲，就是这句话“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。”有些罗嗦，可能是因为艾青才开始写诗歌，语言不够流畅。我们一定不会说“我用嘴吃东西”吧，而这句话却加上了“厚大的手掌”，违反了语言简练的规律，可否改为“你把我抱在怀里，抚摸我。”？

不行！这是一双劳动者的手，是干粗重活的手掌，非常的勤劳。

朗读技巧：这节朗读要与前面不同。第一句要缓慢，突出“厚大“，“抚摸我”要读得轻柔，但是却强调。接下来连续8句的“在……之后”要读快一点，突出工作的多和忙。最后一句再读得恢复缓慢、深情。

6)再来看第6节的.第1句诗，我想改一改，改成“我终于回到我自己的家里”，可不可以？

不可以。两句话表达不同的情绪。改后就变成了一种喜悦感，迫切想回家。艾青这样写是想表明他把保姆的家当作他自己的家，并不认同自己父母的家，不大情愿回去。这里读的时候应该是怯生生的，很陌生的感觉。

7)在这句话中有两个很矛盾的词，是拿两个词？

家和客

总结：谁在自己的家里做客呀？家和客本来是对立的，能做客的地方不是家。诗人在这里正是抓住了家和客的一对矛盾，表达出一种复杂的辛酸之情。

8)往下看，仍然在这一节里，还能不能找出类似的矛盾的写法？

A、“我呆呆地看着母亲怀里的不熟识的妹妹”--既是妹妹，就应该熟识，可是作者却不熟识；本是骨肉，却是陌路。

B、在自己家里还忸怩不安--我与有血缘关系的家人的疏远和隔阂。

C、“我不认得”与“天伦叙乐”的矛盾--挂着天伦叙乐，下面却根本没有天伦叙乐；虽认识天伦叙乐，却没有感受过天伦叙乐，这是强烈的对比的写法！

9)引申一下，这种强烈的矛盾对比的写法、用法，是诗人、艺术家经常运用的，大家在其他地方还看到过吗？

总结：在电影中也常有，如殿堂高处悬挂着“正大光明”、“明净高照”，而下面的人却贪污受贿，或畏惧权势，干着卑鄙龌龊的勾当。艾青运用这种强烈的对比增强表达的效果，表明他对保姆深厚的感情，对保姆的眷恋和感激。

10)来看第7节，大堰河，为了生活，在她流尽了她的乳液之后，她就开始用抱过我的两臂劳动了，她劳动的项目有哪些？

洗衣、洗菜、切萝卜、掏猪食、扇炉子、背团箕、晒粮食

11)她在从事这些劳动时的神情是怎样的？

6个“含着笑”

12)对常人来说，那样的劳动没有一样能够使人笑。到结了冰的池塘去洗菜，把结着冰屑的萝卜切开，在那冰冷刺骨之时能够笑吗？面对着猪吃的麦糟，嗅着那刺鼻的馊味儿，扇着呛人的炉烟，常人在这时能够笑吗？然而诗中却始终写大堰河“含着笑”，体会到什么？

她的勤劳和善良。苦中作乐。她生活沉重，但却非常乐观。对未来抱着希望，抱着憧憬，想象着艾青长大成人后，会报答她。她希望通过自己的劳动，全家都能过上好日子。

朗读：我们在读这一节时，能够同样“含着笑”来读吗？我们感受到一种辛酸，感受到一份沉重。

13)那么第9节应该读出什么样的感情呢？

朗读：要读出大堰河深爱着他的乳儿的深情。

3、第10--11节

朗读：第10节写的是什么？--大堰河死时，她的乳儿不在她的旁侧。

传达出诗人什么样的感情和情绪？--沉痛，悲痛，悲哀

大堰河--我的保姆教案 2

教学目标

一、教学目标

1.知识与能力

了解本诗借助鲜明生动的形象抒发感情的特点；了解本诗铺叙细节，塑造形象，抒发感情的特点；学会通过诵读去体会把握诗中情感的方法。

2.过程与方法

揣摩诗歌语言，培养诗歌鉴赏能力；反复诵读，体会回环、反复等修辞手法的表达效果。

3.情感态度与价值观

体会诗人对大堰河深挚的情感，感受母爱亲情，学会感恩。

二、教学重点

揣摩语言，理解诗中形象，领会作者深沉的情感。

三、主要方法

分组比赛，合作探究。

四、教学过程

（一）激趣导入

前几天，晓风来我校作报告，内容之一，就是学会感恩。我觉得这个题目选得太好了。是啊，应该学会感恩！因为人是在恩惠的阳光雨露里长大的。学会感恩是做人的起点，学会感恩才能感受生活的美好，学会感恩才能去创造美好的生活。上个世纪，有个最懂得感恩的诗人，他把最真挚的感激之情献给了养育他的保姆——他就是著名诗人艾青。

（二）明确本课的学习目标

1.反复诵读，体会诗人对大堰河的深挚情感。

2.揣摩诗歌语言，培养对诗歌的鉴赏能力。

3.感受母爱亲情，学会感恩。

（三）分组比赛，合作探讨

1.第一轮比赛：诵读

大致过程：（1）宣布比赛规则。两组合作读一遍课文，第一、三组读1~7节，第二、四两组读8~13节；推荐代表诵读；没人读算弃权。

（2）准备两分钟。

（3）各组轮流读

（4）集体评议，奖给优胜组一个五角星。

2.第二轮比赛：各组轮流提问，自由解答

宣布规则：

（1） 时间15分钟

（2） 一组提问，其它组自由解答。

（3） 每提一个问题或每一次正确回答，其组均加一个五角星。

（4） 提的问题没人能回答，提问组再加一个五角星。

两分钟准备──开始提问──评出此轮优胜。

3.第三轮比赛：老师提问，学生抢答

此轮比赛视上一轮提问的情况而定，如学生对课文的理解比较深刻，就少提问；如学生的理解还较浅，那教师就要通过一定的问题把学生引向文本的深处。安排时间大约5分钟。答对一个，其组加一个五角星。如：

（1）大堰河是怎样的形象？

（2）作者是这样塑造这一形象的？

（3）第12节最后三句如何理解？能看出作者怎样的情怀？

（4）本诗是叙事诗还是抒情诗？

4.算出三轮比赛各组所获得的五角星总数，确定优胜组，予以表扬。

（四）拓展延伸 思考讨论，自由发言

1.问题：学了这首诗，你对自己的父母特别是母亲有没有一些深的认识？你觉得应该怎样去感恩自己的父母？

2.自由发言

五、课堂

学会感恩才能成为一个真正的人，成为一个有高尚修养、令人敬佩的人。学会感恩从感恩父母开始。

附：板书

大堰河──我的保姆

艾青

雪──实与虚

手（抱、抚摸） 怀念

笑──洗、提、切、掏、扇、背 眷恋

铺叙细节 借事抒情 同情

梦（不能对人说） 讴歌

泪