自主参与式作文讲评课堂教学案例(网友来稿)

执教      山东省苍山一中    李梦桃

点评、指导 山东省苍山一中    董成银

教学设计思想：

实施以培养学生创新精神、创造能力为核心的素质教育，在课堂教学中应该首先突出学生的主体地位，让学生主动参与到课堂教学中来，只有这样才能更好地激发学生的创新欲望。那么，怎样才能利用语文作文教学这一主阵地通过学生的主动参与培养学生的创新精神呢？语文教育家叶圣陶先生曾指出：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和点拨，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。” “作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”我们确立“自主参与”这一实验课题，就是意在使学生在自主评改中学得本领，在自主参与中得到发展提高，听说读写并重，主动参与评改，使学生语文整体素质得到提高，创新精神、创新思维、创新能力也得到培养。

人教社98年版高中语文第二册议论文单元为学生提供一篇给材料作文，采用鼓励性原则，可激励学生运用求同、求异或发散思维、从不同角度进行拟题训练，引导学生自主参与，调动学生主动求知，激活学生创新思维。采用的鼓励性原则有：

（1）默认激励。对学生的回答可以不表态，以便学生的思维不受拘束，自由地展开。（2）言语激励。对于学生的回答可以用肯定或赞扬的言语表示鼓励认可；（3）行为激励。对于学生的课堂反应，比如回答、讨论、思考等可以用赞赏的眼神、表情或同学的掌声加以鼓励。

本课时教师通过总结分析学生写作过程中出现的问题，重点在于使学生明确一般引申性议论文和读后感的区别，并有针对性地对学生进行审题立意的系统训练。

教学目标设计：

基础性目标：复习巩固议论文的有关知识，明确一般引申性议论文和读后感的区别。

发展性目标：训练学生据材料审题作文的能力，培养学生求同思维、求异思维或发散思维等创新思维的能力。

基础性目标是为了让学生记住有关议论文的系统知识，然后明确一般引申性议论文和读后感的区别，掌握一般引申性议论文的写作技巧，然后通过读议评改让学生去发现自己写作中暴露的问题，有针对性地进行点拨训练，在训练中培养学生审题立意、自主写作、自主修改的能力，在这个过程中，通过自由写作、自由讨论、自主修改进行知识迁移训练，培养学生自主参与创新思辩的能力。

这样设计的理论根据是“接受是创新的基础，创新是对接受的发展”，继承和发展是相辅相成的，要想使学生在审题立意方面有所创建，必须有一定的知识基础。

教学模式设计

此课教学可归为以自主学习为中心的教学模式。（即主体性教学模式。）我们认为其过程一般包括以下四个阶段：（1）激发动机阶段。（2）主动探究阶段。（3）巩固运用阶段。（4）反馈交流阶段。我们尝试采用的自主参与式作文评改课堂教学模式，一般有“写--读--议--评--改”五环节。

（一） 自由写读--激发动机阶段。

    写前，教师不作任何指导，学生自由写作，充分发挥学生主体的自由，并在自主参与评改课堂教学中，通过朗读提供的例文，充分暴露学生写作中存在的实际问题，使教师的指导有明确的针对性，以次激发学生自主参与评改的兴趣。

（二） 自由讨论--主动探究阶段。

此项措施在于通过让学生和平日熟悉的同学进行讨论，畅所欲言，在各种思想的交锋中，激发学生的思维的灵活性和敏捷性，培养学生在实际交往中的听说能力；通过讨论，还能充分暴露学生在文体知识方面存在的认识不足，从而更好地解决问题，修正错误认识，并激发学生自主思维的热情。因为老师和学生毕竟隔着一层，老师的讲解学生有一种神秘感，理解起来就有化易为难的趋势，而处在同等地位的同学的一两句关键语句往往能轻易化解学生理解上的坚冰，“原来就是这样的啊！”不仅能使学生有茅塞顿开的感觉，而且能激发他的上进心，“其实挺简单嘛！我也会！”这是促使学生进行创新思维、主动探究的一个重要保障。

（三） 自主修改--巩固运用阶段。

引导学生运用所学知识批改自己或同学的作文，巩固运用，决心知识迁移训练。这是课堂教学的主体部分，正是通过这一环节进一步训练学生的主动求知和创新思维能力。

（四） 发现遗漏及时补教补学--反馈交流阶段。

创新素质培养措施

通过自主参与式作文评改课堂教学激发学生自主参与、主动求知的热情，引导学生在讨论交流中获取写作知识，陶冶性情，发展语文思辩能力，完善人格。

具体步骤简介：

（一） 读例文、激发情趣。学生作文收交上来后，老师先筛选例文，根据写作情况写出具体的写作指导和批改分析，上讲评课时发给学生，2--3名同学个读例文，让同学了解本次作文写作情况，获得感性认识，并激发情趣。

（二） 评议例文、主动探究。听读例文以后，根据写作指导，以四人为一组展开讨论，给例文打出等级、写出评语。

（三） 自由发言，点拨引导。让学生自由发言，谈出评议意见，教师点拨、引导。

（四） 拓展训练、巩固运用。这时，教师可以根据刚才在评议例文中学到的有关议论文的知识，再拟题进行拓展训练，以巩固所学知识，更重要的是培养学生求同思维、求异思维或发散思维，对题目谈出各自的见解。

（五） 反馈交流。

               教学实录

师：今天我们进行第十三篇作文讲评。先请同学们回顾一下上次作文要求。（投影： 

写作要求：

1．阅读《翠鸟移巢》，然后写一篇引申性议论文（不要写成读后感）

2．题目自拟，不少余600字

3．语言要流畅，书写要工整                  ）

（附短文《翠鸟移巢》： 

翠鸟先高做巢以避患，及生子，爱之，恐坠，稍下作巢 子长羽毛，复益爱之，又更下巢，而人遂得而取之矣。）

（生看投影。师板书“作文讲评十三”）

师：这次作文同学们的写作都很认真，卷面工整，字数合乎要求，卷面得甲的达百分之八十，请卷面得甲的同学举起手来，为自己鼓掌加油。未得甲的同学下次努力争取。各篇作文细读之后，仍有高下优劣之分。老师为大家筛选了三篇例文已和作文讲评一起印发给了同学们，下面请同学们速读作文讲评“三.写作指导”。（生速读。）接下来，请听读例文，注意修改错别字和不通顺的句子，并为这三篇文章评定等级，最好阐述出理由。

生1：（朗读例文1《论极端》，内容见附文。）

生2：（朗读例文2《故事里的事》，本文是一篇风趣又有教益的记叙文，内容见附文。）

生3：（朗读例文3《可怜、可敬、父母心》，内容见附文。）

（三生起立，个读例文。同学掌声鼓励，师就朗读情况稍作点评。）

（听读阶段也是整体感知阶段，先获得感性认识，为下边议评作准备。）

师：请同学们以前后桌四人一组为单位，生4朗读写作指导并主持讨论，评定出三篇例文的等级。推举一位同学发言。

（议评阶段：自由讨论、自主发言，老师可根据发言有针对性地作以点拨。）

师：投影分类情况：

例文（1）、（2）、（3）可依次归入一类、二类、三类的六种情况：

A．（3）--（2）--（1）

B．（3）--（1）--（2）

C．（2）--（1）--（3）

D．（2）--（3）--（1）

E．（1）--（2）--（3）

F．（1）--（3）--（2）

师：同意A或B的同学请阐述理由。

生5：我同意B．（3）--（1）--（2）。我认为第三篇作者围绕“翠鸟”和“母豹”式的父母展开论述，较好地结合了实际；第一篇《论极端》充分结合了现实生活中的事例，但事例太多，缺乏典型性和灵活性；第二篇《故事里的事》内容虽然十分充实，但引用“老爷爷”讲的故事篇幅太长，使文章成了记叙性文章。

生6：我同意E．（1）--（2）--（3）。例文1能够根据材料提出自己的观点，然后抛开材料，紧密联系现实生活，很符合引申性议论文的写作要求。例文2没有审清题意要求，写成了记叙文，但能联系生活，在最后提出了自己的观点。例文3写成了读后感，没有抛开材料，没有紧密联系现实生活，不符合引申性议论文的要求。

生5：我不同意第三篇作文没有联系实际的观点，因为在第三篇中间有“当今社会……”的明显标志，这说明他也是联系实际的。

生6：我选F．（1）--（3）--（2）。我们可以先看一下《作文讲评》“三.写作指导”

中“读后感和引申性议论文的区别和联系”，“引申性议论文是根据所给的材料提炼出自己的观点，然后抛开材料，紧密联系现实生活，通过摆事实、讲道理来论证自己观点的一种作文模式。”我觉着第一篇文章的第一段根据材料提出观点，然后便抛开了材料，联系生活论证，很符合写作要求。第三篇写成了读后感，不合写作要求。

生5：我也同意F了。

生6：我也同意F了。

师：同意F的同学请举手。

（生都举手。）

师：理越辩越明。其实，三篇文章独立着看，从构思、立意与表达上都是上乘之作，但放在这次写作中却有一、二、三等之分，可见在写作水平相当的情况下，“审题”周密准确成了写作成功的关键。那么，“审”是什么意思呢?

（生查《现代汉语词典》）

生8读释义：“审”有三个义项，“审题”的“审”应是“详细、周密地考查”的意思。

（师板书“审题”。）

师：这类给文字材料的作文，如何审题才周密、准确呢?可以分两步，第一，审写作要求明确文体。常见的文体有四种，下面又有细小的'分类。谁来说？

生8：常见的文体有记叙文、说明文、议论文、散文。记叙文有写人叙事的分别，说明文有事物说明文和事理说明文的分别，议论文有阐述性的、评论性的、引申性的分别，引申性的又有读后感和非读后感的分别。

师：说得很好。（师投影文体分类情况： 

记叙文  写人

                                  叙事

说明文  事物

                                  事理

                            阐述性

议论文  评论性

                                  引申性  读后感

                                          非读后感

散文                       ）

（这就是在批改讨论中学习写作知识，在自主参与中提高听说读写能力。评议阶段学生发言精彩，这是运用已学到的知识进行拓展训练，便于培养学生的创新思维能力。）

师：第二步，审文字材料抓写作主旨。文字材料的审读可以分三步（由生齐读投影：综观全文，分析要素，抓关键词和评论句。）下面举个例子：（师投影短文）

生10读：1814年，英国人斯蒂芬逊制造出世界上第一辆蒸汽机车时，有人驾着一辆马车和他赛跑，新生的火车丑陋笨重，走得很慢，漂亮的马车骄傲地跑在前面，然而，斯蒂芬逊并没有因为失败而灰心，:他坚信火车比马车有美好的前途。一百年过去了，马车仍按原来的速度转动着轮子，而火车却在飞速前进，高速火车时速可达200公里，实验性火车的速度就更加惊人了。

读后，请你自拟题目，写一篇引申性议论文。

师：请同桌根据所学互相讨论讨论这则材料的要素和关键词。

（生同桌讨论。）

师：请看投影，对照自己的讨论，看有什么不同。谁来读？

生11：这则材料的要素是：人--斯蒂芬逊，物--新制造的火车和马车，事--新制造的火车和马车赛跑失败了；关键词语是：“失败”、“没有灰心”、“坚信”、“惊人”；评价性论述：一百年过去了，马车仍按原来的速度转动着轮子，而火车却在飞速前进。

根据要素和关键词语，从这则材料中就可以确立以下论点：（1）失败是成功之母；（2）信心是事业成功的阶梯；（3）新生事物是不可战胜的；（4）科学是社会发展的动力；（5）新事物必然代替旧事物。

师：同学们的讨论是否一样？检验审题是否准确、周密，最快捷的办法是看作文的标题，如《作文讲评》中的三篇例文仅从标题就可看出审题的高下，再如这次作文中的一些题目（师投影：

溺爱≠真爱

节俭些母爱

爱的误区）

这些标题，是议论文的，也很新颖、醒目、有创意，却是读后感式的。

（师再投影：

勿因小失大

做事要恰到好处

过犹不及与恰到好处）

这些拟题是引申式的，从这些拟题就可看出审题十分周密准确，下面请同学们自主评改同学的作文。请先速读“作文讲评四、批改分析”，再结合这节课的学习，综合评议，特别要注意审题、拟题是否恰当，注意评语的格式，书写要工整。

（生前后桌交换批改，写评语。）

师：同桌交流一下评语，请两位同学读一读自己的评语。

生12：我批改的作文题目是《谈人们仿翠鸟移巢》。评语是：本文从所给的材料中得出启示，阐明了过分溺爱的后果，要注意分清引申性议论文与读后感的区别。另外，字迹工整，卷面洁净。得分70。

生13：我批改的作文题目是《谈爱》。本文论点鲜明，字迹工整，没有把引申性议论文写成读后感，但有些事理不大准确，比如第二段说“孩子感冒了打针”难道就是溺爱吗？总的说来较成功，望继续努力。得分75。

师：看来，同学们已明确了审题和拟题的重要性，掌握了审题和拟题的基本方法与思路。下面进行两个拟题训练，巩固这节课的内容。（师再次投影关于火车发明的短文。）读后请你自拟题目，写一篇引申性议论文。拟题时请不要与前面的重复。

生14：我拟的题目是《暂时落后不等于永远落后》（理由约117字。）还可以联系我们中国的实际，虽然暂时落后，最终会有一天赶上世界先进国家。（掌声。）

生15：我拟的题目是《时间--最公正的审判官》。因为是时间让人们对火车、马车两种交通工具的优劣有了共识，所以我拟了这个题目。

（其他发言略。）

师：同学们拟的题目都很好。下面练习一个难度较大的。（师投影文言短文《西施效颦》。）

（生看投影，思考，三生起立口述所拟题目并简释理由。）

（由改到练，进一步拓展训练空间，培养学生的创新意识--求异思维，巩固本课训练目标。）

师：同学们都开动了脑筋，拟的题目也各有特色。拟题可以从不同的角度，只要合乎要求，说出理由就行。下面我们回顾一下这节课的主要内容，总结一下审题过程。（生回顾，师投影：一审要求明文体，二审材料抓主旨。）

（总结归类，本着激励性原则，鼓励学生主动参与、自主评改，调动学生的积极性。）师：下面布置第十四篇大作文，再训练一篇给材料作文。（师投影作文材料，下课。）

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